Son momentos “esenciales” para la inclusión y la socialización y han de ser accesibles a todo el alumnado, con y sin discapacidad

Más de 7.000 estudiantes con ceguera o con deficiencia visual grave inician estos días el nuevo curso escolar. El 99% de ellos lo hace en centros ordinarios, dentro de un modelo de educación inclusiva respaldado por equipos de atención educativa de la ONCE, que proporcionan los apoyos necesarios para seguir el currículo en igualdad de oportunidades.

Sin embargo, volver al colegio no significa únicamente regresar a las aulas. La experiencia educativa también se construye en otros espacios y momentos que forman parte de la vida diaria de los centros y que son fundamentales para el desarrollo personal y social del alumnado. “La jornada escolar incluye otros tiempos y actividades. El recreo, el comedor, horarios ampliados o actividades complementarias y extraescolares son esenciales para el aprendizaje y tienen una influencia decisiva en el desarrollo de la autonomía personal y de las competencias sociales”, explica Ana Llauradó, responsable de Atención Educativa de la ONCE.

Por ello, la ONCE recuerda que el alumnado con discapacidad visual tiene tanto el derecho como la necesidad de participar plenamente en todas estas actividades en igualdad de condiciones que el resto de sus compañeros.

Recreos para todos

El recreo constituye un espacio clave de convivencia y socialización. Para que sea realmente inclusivo, debe ofrecer oportunidades de juego y participación para todo el alumnado. La ONCE impulsa patios accesibles, organizados en diferentes zonas, con propuestas variadas que favorezcan la interacción y el juego compartido. Asimismo, resulta fundamental disponer de un repertorio de juegos inclusivos que puedan elegir y disfrutarse de forma autónoma, siempre con la adecuada supervisión adulta.

El comedor como espacio de autonomía

Del mismo modo, el comedor escolar representa una oportunidad privilegiada para fomentar habilidades esenciales para la vida diaria. “Espacios como el comedor permiten reforzar la autonomía del alumnado con discapacidad visual en tareas cotidianas como la alimentación o el aseo”, señala Llauradó.

Los técnicos de rehabilitación de la ONCE enseñan a estos estudiantes a desenvolverse de forma independiente según su edad y desarrollo, realizando acciones como cortar los alimentos, servirse agua o mantener hábitos de higiene personal. Además, forman a los profesionales que trabajan en estos entornos para que puedan reforzar dichas habilidades en el día a día.

Aprender también fuera del aula

Las actividades complementarias, desarrolladas dentro del horario lectivo, enriquecen el aprendizaje a través de experiencias prácticas y vivenciales. Para garantizar la participación de todo el alumnado, es importante que incorporen enfoques multisensoriales y que los materiales se preparen y adapten previamente cuando sea necesario. Las actividades extraescolares también desempeñan un papel fundamental. Son un entorno idóneo para descubrir intereses, desarrollar habilidades artísticas o deportivas y fortalecer las relaciones sociales, aspectos especialmente relevantes para el desarrollo integral del alumnado.

“Todos los espacios, tiempos y actividades que conforman la vida escolar son enormemente enriquecedores para el alumnado y, especialmente, para los estudiantes con discapacidad visual, siempre que se planifiquen teniendo en cuenta la diversidad y se incorporen estrategias y recursos que hagan efectiva la inclusión”, concluye la responsable de Atención Educativa de la ONCE.

Más de 400 profesionales al servicio de la inclusión

La ONCE cuenta con equipos específicos de atención educativa integrados por maestros y maestras, tanto de la ONCE como de las administraciones educativas, que prestan apoyo directo en los centros escolares. Su labor incluye la atención al alumnado en aspectos relacionados con la discapacidad visual o la sordoceguera, el acompañamiento a las familias y el asesoramiento al profesorado mediante herramientas, recursos y estrategias que favorecen el acceso al currículo ordinario en igualdad de oportunidades. Actualmente, más de 400 profesionales desarrollan esta tarea en todas las comunidades autónomas.

Junto al personal docente, estos equipos están formados por psicólogos, trabajadores sociales, técnicos de rehabilitación, instructores de tiflotecnología y braille, especialistas en animación sociocultural y mediadores para alumnado con sordoceguera. Todos ellos contribuyen, desde una perspectiva multidisciplinar, al desarrollo integral y la plena inclusión educativa.

Distribución por etapas educativas

Durante el curso 2025/2026 se atendió a más de 7.000 estudiantes con ceguera o con deficiencia visual, incluidos aquellos con sordoceguera o discapacidades asociadas, distribuidos de la siguiente manera:

Educación Infantil: 1.103 alumnos.

Educación Primaria: 1.421.

Educación Secundaria Obligatoria: 1.128.

Educación Básica Obligatoria: 1.306.

Bachillerato: 298.

Formación Profesional: 526.

Universidad: 803.

Otras enseñanzas: 549.

Distribución por comunidades autónomas

El alumnado atendido por la ONCE se repartió territorialmente así:

Andalucía, Ceuta y Melilla: 1.643 estudiantes.

Aragón: 181.

Asturias: 138.

Islas Baleares: 132.

Canarias: 254.

Cantabria: 69.

Castilla-La Mancha: 323.

Castilla y León: 354.

Cataluña: 1.108.

Extremadura: 135.

Galicia: 295.

La Rioja: 35.

Comunidad de Madrid: 1.149.

Región de Murcia: 290.

Comunidad Foral de Navarra: 108.

País Vasco: 158.

Comunidad Valenciana: 762.