INTEGRACIÓN REVISTA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL Número 45 2005 S u m a r i o Editorial Atención a la dependencia y apoyo a la autonomía personal Estudio Validación de la Prueba de valoración de la Visión Funcional para personas que No Colaboran con el examinador El procedimiento de validación que se presenta en este estudio confirma la eficacia de la PVFNC como instrumento para el diagnóstico y la evaluación de la visión funcional en personas con deficiencias múltiples, así como para el diseño de programas de estimulación visual. A. Ruf Urbea, T. Torrents Llistuella, M. Salamero Baró. Análisis Arte-Ceguera El análisis de la obra de artistas plásticos contemporáneos afectados por distintas patologías visuales suscita una interesante reflexión sobre los prejuicios respecto a las limitaciones sensoriales y refuerza la validez de las propuestas estéticas de estos artistas. M. Luz Arqué. Experiencias “Con los cinco sentidos”: actividades de integración en la Semana Cultural de un colegio público Las actividades programadas en la Semana Cultural del Colegio Público “Martín Artigot”, de Pilar de la Horadada (Alicante), lograron concienciar a la comunidad educativa acerca de las necesidades y capacidades de las personas con deficiencias sensoriales. A.M. Sánchez Díaz, M.D. Panalés López, M.C. Rebolledo Langarica, P. Montoto Chantres, N. Gago Herreras. _______________________________________________________ Adquisición de las estructuras morfosintácticas de la oración simple y didáctica de la lectoescritura braille Los materiales didácticos adaptados que se describen en esta experiencia permiten determinar cuáles son las estructuras básicas de la oración simple que utilizan los alumnos de primer ciclo de Primaria, lo que facilita el aprendizaje de la lengua, oral y escrita, potenciando la relación entre las estructuras lingüísticas básicas y los patrones de funcionamiento lógico del niño. A. Pelegrí Sarlé. Notas y comentarios Maqueta del Palacio Real (Madrid, España) Con la maqueta del Palacio Real de Madrid, el Museo Tiflológico de la ONCE en Madrid amplía su colección de reproducciones de monumentos dedicadas a residencias reales. M.E. Cela Esteban. Crónicas Visión 2005: VIII Conferencia Internacional sobre Baja Visión. Londres (Reino Unido), 4-7 de abril de 2005 M.J. Vicente Mosquete. Primeras Jornadas de usuarios de tecnologías para personas con discapacidad visual. Santander (España), 4-6 de diciembre de 2004 S. Mochales López. Reseña Habilidades sociales: Programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad J.L. González Fernández. Publicaciones Noticias Convocatorias Agenda Normas de Publicación FE DE ERRATAS En el número anterior de la revista (nº 44), dentro de la sección de Crónicas (página 32), en el encabezamiento de la correspondiente a “Arte a portata di mano: verso una pedagogia di acceso ai beni culturali senza barriere”, tras el título, aparece por error la fecha 21-25 julio 2004, en lugar de la correcta de 21-23 octubre 2004. INTEGRACIÓN THE SPANISH JOURNAL ON BLINDNESS AND VISUAL IMPAIRMENT Number 45 2005 C o n t e n t s Editorial Caring for dependent persons and supporting independent living Study The Visual Function Test for persons unable to collaborate with the examiner: a validation study The validation procedure introduced in this paper confirms the effectiveness of the Visual Function Test as a diagnostic and assessment tool for people with multiple disabilities, and corroborates its utility in visual stimulation programme design. A. Ruf Urbea, T. Torrents Llistuella, M. Salamero Baró. Analysis Art-Blindness This analysis of the work of plastic artists with different visual pathologies contains interesting reflections on prejudice in connection with sensorial limitations and reinforces the validity of these artists’ aesthetic proposals. M. Luz Arqué. From the Field “With all five senses”: integration activities in a public school’s Cultural Week The activities programmed for the Cultural Week held at the “Martín Artigot” Public School at Pilar de la Horadada in the Spanish province of Alicante wakened the sensitivities of the educational community to the needs and aptitudes of people with sensorial impairments. A.M. Sánchez Díaz, M.D. Panalés López, M.C. Rebolledo Langarica, P. Montoto Chantres, N. Gago Herreras. Learning the morphosyntactic structures of simple sentences and teaching Braille reading and writing The teaching materials described in this article enable pupils in the first year of Primary School (6-7 years old) to identify the basic structures of a simple sentence. This facilitates learning oral and written language skills, and reinforces the relationships between basic linguistic structures and the child’s patterns of operational logic. A. Pelegrí Sarlé. Notes & Comments Scale model of Madrid’s Royal Palace (Madrid, Spain) The ONCE’s Museum of the Blind in Madrid has enlarged its collection of mock-ups of monuments used as royal residences with the acquisition of a scale model of Madrid’s Royal Palace. M.E. Cela Esteban. Conference Reports Vision 2005: VIII International Conference on Low Vision. London (United Kingdom), 4-7- April 2005 M.J. Vicente Mosquete. First Seminar for users of technologies for visually impaired people. Santander (Spain), 4-6 December 2004 S. Mochales López. Book Review Social skills: Programme to improve social relations between visually impaired children and teenagers and their peers without disabilities J.L. González Fernández. Recent Publications News Forthcoming events Calendar Guidelines for contributors ERRATUM The dates under the heading to the Conference Report “Art within reach: achieving a barrier-free educational access to our cultural heritage” of the preceding issue of INTEGRACIÓN (Number 44, page 32) were mistakenly shown as 21-25 July 2004; the correct dates are 21-23 October 2004. Editorial Atención a la dependencia y apoyo a la autonomía personal La creación de un Sistema Nacional de Atención a las Personas Dependientes se ha señalado como uno de los objetivos prioritarios de la política de servicios sociales y bienestar del Gobierno de España. Entre las actuaciones previas a la planificación de este Sistema, el Gobierno encomendó a la Secretaría de Estado de Servicios Sociales, Familias y Discapacidad la elaboración de un “Libro Blanco de la Dependencia”, que sistematizase el estado de cuestión sobre la atención a las personas en situación de dependencia en nuestro país. La presentación, en enero pasado, del Libro Blanco (de cuya publicación se informa en este mismo número de INTEGRACIÓN) ha marcado la apertura de un amplio espacio de debate, en el que se pretende que participen tanto las administraciones públicas como las diferentes fuerzas políticas, los agentes sociales, entidades y asociaciones, y los propios ciudadanos, de modo que, una vez concluido el proceso, se logre el máximo consenso en torno a una Ley de la Dependencia que articule y vertebre el marco legislativo del Sistema Nacional de Atención a las Personas Dependientes. En cuanto al debate sobre dependencia, no es nuevo: habría que puntualizar, en todo caso, las connotaciones del concepto, ya que, más allá de su oportunidad política, parece que denominar una ley y un sistema de atención con el término “dependencia” puede menoscabar la consideración de las personas a las que se dirige. En lugar de acentuar la visión más tradicional de la discapacidad, sería más apropiado referirse a esta realidad en términos de “autonomía personal” o “apoyo a la vida independiente”. Esta perspectiva, sin duda más positiva, no sólo favorecería una concepción más adecuada de las personas con discapacidad, sino que evitaría fórmulas de atención y prestación de servicios que, en definitiva, inciden en la pasividad del sujeto, la cronificación de su situación y la fragmentación en su apoyo. Por otra parte, es previsible que la dimensión que han adquirido en España los hechos que resultan en situaciones de dependencia, ya suficientemente significativa según las estimaciones del Libro Blanco, tienda a crecer, lo que exigirá una respuesta coordinada de todo el cuerpo social. La demanda de atención, todavía muy estrechamente vinculada a la familia, desborda este ámbito, por las propias variaciones que ha experimentado el modelo familiar, y pone asimismo de manifiesto las insuficiencias de los modelos sanitarios y de servicios sociales. De hecho, y a diferencia del sistema de salud, los servicios sociales no están garantizados como derecho universal, de modo que el apoyo recibido no es uniforme en todas las comunidades autónomas, lo que supone una desventaja añadida para el bienestar de los ciudadanos en situación de dependencia. Por ello, las asociaciones que representan y trabajan para las personas con discapacidad no deben desaprovechar esta oportunidad de seguir profundizando en sus objetivos esenciales, que no son otros que los de conseguir para sus miembros una vida más independiente, de plena participación comunitaria, en igualdad de derechos y deberes. Conviene tener en cuenta, en este sentido, que la adopción de un modelo de atención vinculado al concepto de “dependencia” podría excluir del sistema determinadas modalidades de servicios, como los que se prestan en el ámbito de la discapacidad, que trabajan desde un enfoque más preventivo y rehabilitador, potenciando los procesos que restituyen las capacidades más autónomas o posponiendo mayores grados de dependencia. Es vital, por tanto, apostar con decisión por un modelo también orientado a la prevención y a la rehabilitación; que dote de continuidad a la atención, tanto dentro del propio sistema de servicios sociales como en relación con el sistema sanitario; que garantice la accesibilidad y las ayudas técnicas; y que promueva la investigación y las experiencias innovadoras. Desde estas premisas, las asociaciones del ámbito de la discapacidad pueden realmente aportar todo su impulso, su experiencia y conocimientos, adquiridos a lo largo de años de trabajo, no siempre bien conocido ni valorado. Habrán de afrontar, igualmente, nuevos retos, relacionados con la calidad, es decir, con el coste, la eficiencia y la eficacia de sus servicios, y el grado de satisfacción que éstos suscitan en sus usuarios. En cualquier caso, sería conveniente no olvidar los matices conceptuales ya expresados, a nuestro juicio relevantes, y centrar los objetivos en el apoyo a la vida más independiente. Estructurar y articular un sistema de apoyo a la autonomía personal, de base pública y con carácter universal, de derechos exigibles y equitativo para todos los ciudadanos, requerirá ineludiblemente el consenso y la aportación de todas las asociaciones y organizaciones que representan y prestan servicios a las personas con discapacidad. Estudio Validación de la Prueba de valoración de la Visión Funcional para personas que No Colaboran con el examinador (Proyecto de investigación financiado por la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE)). A. Ruf Urbea T. Torrents Llistuella M. Salamero Baró RESUMEN: La Prueba de valoración de la Visión Funcional para personas que No Colaboran con el examinador (PVFNC) es un instrumento que se ha utilizado eficazmente desde 1990 para el diagnóstico y la evaluación de la visión funcional en personas con deficiencias múltiples. Los resultados de su aplicación han servido para diseñar programas de estimulación para niños y jóvenes con déficit visual y otros trastornos. La fiabilidad de la Prueba se ha establecido mediante el procedimiento de validación que se presenta en este estudio, realizado sobre una muestra representativa de la población concernida. Los datos de correlación entre los distintos parámetros estudiados aportan interesantes reflexiones para explicar qué ve y cómo ve una persona que no puede colaborar formalmente con el evaluador. PALABRAS CLAVE: Evaluación de la visión funcional. Pruebas de valoración. Plurideficicienia. Prueba de valoración de la Visión Funcional para personas que No Colaboran con el examinador. ABSTRACT: The Visual Function Test for persons unable to collaborate with the examiner: a validation study. The Visual Function Test for people unable to collaborate with the examiner has been used effectively from its inception in 1990 as a diagnostic tool for people with multiple disabilities. Its application has proven useful for designing stimulation programmes for children and young people with visual impairment and other disorders. The validation procedure presented in this study, based on a representative sample of the population concerned, found the Test to be reliable. The results of correlating the various parameters suggest that the Test would be able to assess what people unable to formally collaborate with the examiners see, and how they see it. KEY WORDS: Visual function assessment. Assessment tests. Visual and multiple disabilities. Visual Function Test for persons unable to collaborate with the examiner. INTRODUCCIÓN Los avances médicos de los últimos años han logrado la supervivencia de seres humanos cuyas patologías eran recientemente consideradas mortales o incompatibles con la vida. Ello, no obstante, ha conllevado, también, la existencia de una población infantil afectada de múltiples déficits con secuelas discapacitantes en los dominios orgánico, motor, sensorial, cognitivo y psíquico. Esta realidad, expresada por el padre de un niño afectado, es doblemente emotiva y controvertida (Serra, 2004). En los últimos años del siglo XX y primeros del siglo XXI, en los centros de educación especial se está detectando población con características físicas vitales muy precarias: bebés y niños que sobreviven a lesiones y trastornos gravísimos. Dichos niños en edad educativa y escolar son atendidos por profesionales formados con estudios de alto componente educativo, pero que no han previsto la incorporación de recursos en el ámbito médico asistencial con suficiente diligencia para abordar esa nueva ola. En muchos otros ámbitos, pero también en el del desarrollo visual, la prioridad de valorar las capacidades se antepone obviamente al diseño de un programa de atención psicoeducativa fundado en las expectativas y posibilidades reales del niño y del joven. La evaluación de la visión funcional de personas con plurideficiencia se ha constituido también en un reto dentro del vasto campo de intervención educativa y asistencial. Cuando en el individuo atendido concurren múltiples discapacidades, las pruebas evaluativas normalizadas se muestran inútiles como tales o, incluso, se convierten en elementos de distorsión de las competencias personales. La Prueba de valoración de la Visión Funcional para personas que No Colaboran con el examinador (PVFNC) es una herramienta que ha demostrado su utilidad para la valoración de la población con déficit visual y otros trastornos. La población susceptible de ser evaluada con dicha Prueba es aquélla en la que se ha detectado la confluencia de dos características generales: 1) disminución de la competencia visual que puede llegar al extremo de la ceguera, y 2) dificultad de diversa índole y grado en la cooperación con el examinador. La PVFNC usa unos estímulos sencillos y asequibles y emplea técnicas de observación con registro sistemático. Los datos obtenidos son elaborados sobre la base de criterios generales de estimulación visual y adaptados a la propia idiosincrasia de los déficits concurrentes en el sujeto evaluado. Con los diversos parámetros valorados se intenta describir un estilo de desarrollo, aprendizaje y relación de la persona evaluada. Todo ello ayuda al diseño del programa personalizado que el maestro tutor finalmente se plantea aplicar con él. La PVFNC se nutrió de otros estudios parecidos de los que se fue teniendo conocimiento a lo largo del presente trabajo (Aitken y Buultjens, 1992; Blanksby, 1993; Codina, 1988; Cote y Smith, 1988; Good, 2001; Kern, 1998; Pelechano, Peñate y de Miguel, 1995). La PVFNC, elaborada con el objetivo de valorar el resto de visión de personas con otros trastornos (Torrents y Portolés, 1990), ha sido utilizada con resultados positivos por profesionales especializados en apoyo psicoeducativo al déficit visual desde el año 1990. La prueba ha vivido algunas modificaciones fruto de la reflexión y de la experiencia de su uso, hasta que se ha propuesto su validación estadística. Gracias a la financiación de la ONCE, y con la colaboración de la Fundació Vidal i Barraquer, entre los años 2002 y 2004 se ha realizado el estudio para la validación de la PVFNC cuyos resultados se exponen en este trabajo. Sobre la base de la experiencia acumulada hasta el año 2002, se hipotetiza que se obtendrán unos índices de fiabilidad y validez adecuados para la valoración del resto visual funcional en población infantil y juvenil con déficit visual y otros trastornos. Para ello se evaluará una muestra representativa de esta población con un diseño transversal, y en una submuestra se repetirá la exploración para analizar la estabilidad de las puntuaciones. La validación de la PVFNC ha generado un trabajo paralelo que ha originado la redacción de la segunda revisión de la PVFNC (Ruf y Torrents, 2005), en la que se han incorporado las conclusiones a las que se ha ido llegando en el trabajo de campo, en el debate con profesionales y en el análisis estadístico. MATERIALES Y MÉTODO Descripción de la PVFNC El objetivo de la PVFNC es lograr determinar el nivel de respuesta visual en personas cuyos mecanismos de comunicación son distintos de los de la población general, debido mayormente a problemas psíquicos, sensoriales y físicos. Ha sido validada con sujetos de edades comprendidas entre los 2 y los 18 años de edad, aunque también se ha administrado con buenos resultados entre los 0 y los 21 años, y en adultos. La PVFNC consta de un total de 8 estímulos: 7 de características visuales: luz del sol, luz ambiental, pluma de luz, objeto contrastado, objeto brillante, títere, cara y 1 con características sonoras: campanilla. El tiempo estimado para su administración es de 45 – 60 minutos en una sola sesión o dividida en dos o más sesiones. Cada estímulo, presentado por el examinador de una forma y secuencia determinadas, valora la respuesta visual y global que produce en el sujeto evaluado. Las respuestas visuales se recogen a través de la observación de conductas oculares que manifiestan funciones ópticas: contacto, fijación, busca, seguimiento (Cebrián, 2003; Hyvärinen, 1988, 1991). Las respuestas globales se codifican a través de los aspectos: distancia, atención, motivación, latencia de respuesta y respuesta conductual. Los anteriores parámetros se escogieron entre las reacciones que pudieran observarse durante la presentación de los estímulos de la PVFNC y aportasen información acerca del funcionamiento visual. Dichos aspectos tuvieron que ser categorizados en función de las respuestas significativas de la población con otros trastornos. Las respuestas visuales recogían una gradación de dificultad ascendente fundada, entre otros, en los estudios de Natalie Barraga (1986) y en nuestra propia experiencia. Las posibilidades de respuesta visual son múltiples, pudiéndose registrar una sola, varias o todas frente a la estimulación realizada. En el caso que ninguna de ellas sea observada, el estímulo se valorará como no superado (se marca la casilla “no hay respuesta”). La distancia se distribuyó en centímetros con la idea de establecer fragmentos sensibles que respondían a conductas determinadas según la proximidad o lejanía del estímulo. Evidentemente, dicho aspecto se registra por unidades excluyentes dada su cualidad discreta. Se consideró tiempo de atención (Blanksby, 1993) breve el que duraba menos de 5 segundos, y prolongado el que duraba más de 5 segundos. Los elementos de este aspecto son mutuamente excluyentes. Se consideró la modalidad de atención intermitente si se perdía y se recuperaba alternativamente, o si se mantenía el contacto con el estímulo. También son elementos mutuamente excluyentes. El índice de motivación fue el reflejo de la dificultad del sujeto para que atendiera al estímulo, a la par que el esfuerzo del examinador para interesarle hacia aquél. Es un aspecto categorizado con elementos excluyentes entre sí. Para la latencia de respuesta, ésta se consideró inmediata si se registraba antes de los 3 segundos de la presentación del estímulo y mediata si la respuesta se obtenía después de los 3 segundos. Ésta es una categoría con elementos mutuamente excluyentes: sólo puede registrarse uno de ellos. Por último, se dividió la respuesta conductual en física (reacción somática, generalmente de carácter reflejo o preconsciente, que comprende también manifestaciones neurovegetativas), anímica (expresión emocional –de placer, de rechazo, de sorpresa, de intrusión, etc.- a la que el examinador le atribuye el mencionado sentido; la respuesta anímica supone una respuesta física), y perceptiva (conducta que denota aprehensión del estímulo por entendimiento de la situación propuesta; la respuesta perceptiva requiere una respuesta física pero no presupone una respuesta anímica) en un intento de graduar de menor a mayor el nivel de consciencia y aprehensión del estímulo. Las respuestas observadas en este aspecto son superponibles, pudiéndose registrar una, dos o las tres. La consecución pretendida de una cierta jerarquía se encuentra debatida en las conclusiones de este artículo. Sujetos La muestra se seleccionó sobre un universo de 200 sujetos con déficit visual y otros trastornos, de la provincia de Barcelona, que estaban siendo atendidos por el Centro de Recursos Educativos para deficientes visuales “Joan Amades” en el curso 2002-2003 y se determinó inicialmente en 60 sujetos. Éste fue el número mínimo que nos autoexigimos para considerar válido el estudio. Una parte del trabajo de campo (la aplicación de la PVFNC a la muestra) se demoró hasta dos cursos académicos debido a las circunstancias personales de los sujetos (estado de salud, absentismo escolar, lentitud de respuesta, períodos de atención cortos) y a las características del contexto (organización de los centros en los que se efectuaba la aplicación en horario lectivo, condiciones ambientales adecuadas, requisitos mínimos de idoneidad, variables incontroladas, dificultad para optimizar la respuesta, colaboración de personas no implicadas directamente en el estudio). No obstante, se logró superar con éxito el objetivo previsto y la muestra inicial se amplió hasta un total de 71 individuos. Algunas evaluaciones se iniciaron y quedaron interrumpidas, para reanudarse posteriormente. En tres casos, la segunda sesión no pudo llevarse a cabo. Se solicitó de los representantes legales de los sujetos el consentimiento informado, de acuerdo a los Principios Éticos Internacionales adoptados en la Declaración de Helsinki (Declaración de Helsinki, 2000). La muestra fue elegida teniendo en cuenta: - Una distribución geográfica diversificada de la provincia de Barcelona. - La suficiente representación de sujetos con resto visual y algunos con ceguera. - La presencia de sujetos de ambos sexos. - Una distribución amplia en el rango de edades. Los criterios de inclusión fueron: - Estar afectado con déficit visual. - Tener secuelas derivadas de otros trastornos (físicos, sensoriales y trastornos psíquicos graves). - Dificultad de colaboración en exploraciones convencionales. Los criterios de exclusión fueron: - No padecer otros trastornos asociados al visual. - Posibilidad de colaborar en pruebas convencionales. - Tener diagnóstico de sordoceguera. La composición de la muestra refleja las características de la población susceptible de ser valorada con la PVFNC. La Tabla 1 resume las características de la muestra. Tabla 1 Características de la muestra Procedimiento a) Administración de la Prueba Los examinadores eran personas conocedoras de la filosofía de la PVFNC y de los criterios de uso de la misma. La Prueba fue administrada a los sujetos de acuerdo con el principio general, siempre que fuera posible, de desconocimiento previo del sujeto examinado. Ello había de contribuir a un menor sesgo en la toma de decisiones sobre sus competencias visuales. Diversas administraciones fueron filmadas en vídeo para su posterior revisión. En las situaciones de oscuridad se usó el dispositivo de grabación con 0 lux. La administración fue realizada, básicamente, en los centros educativos especiales y en otras instituciones afines que atendían a la población infantil y juvenil con plurideficiencia. Todos los centros implicados facilitaron las condiciones de tiempo, espacio y personal para poder realizar el estudio. Siempre estuvo presente como mínimo una persona de referencia para el sujeto (tutor, educador, otros profesionales especialistas, padre, madre). La exploración con la PVFNC está pensada para realizarse en exteriores (estímulo del sol) y en interiores (los demás). El estímulo del sol no se administró con el cielo nublado, aunque la iluminación fuera intensa. El criterio operativo era que los rayos del sol incidiesen directamente en la cara del sujeto. En 18 casos el estímulo del sol no se pudo valorar por incumplir el criterio operativo. El espacio interior debía poderse oscurecer y también permanecer bien iluminado, y debía reunir unas condiciones mínimas de privacidad y de silencio. La longitud de la sala debía ser de 3 metros como mínimo para poder administrar los estímulos a la máxima distancia preestablecida. En un caso no se pudo oscurecer la sala y no se presentaron los estímulos luz ambiental y linterna. b) Registro y codificación de los parámetros Las respuestas del sujeto se recogieron en la hoja de registro (ver Tabla 2). De esta hoja se realizó una versión informatizada que permite una representación gráfica de los resultados, en forma de perfil. Tabla 2 Hoja de registro Las respuestas para cada estímulo fueron valoradas de acuerdo con los criterios establecidos en el manual de la PVFNC. c) Análisis estadístico A partir de las hojas de registro, las respuestas se incorporaron a una base de datos. Para poder comparar los distintos parámetros evaluados se crearon escalas homogéneas con valores entre 0 y 100. El valor de cada respuesta se contabilizó como porcentaje con relación a la puntuación máxima alcanzable. En un segundo paso se calculó un índice global para cada uno de los parámetros, promediando los resultados para todos los estímulos. A efectos descriptivos, se calcularon la media y la desviación estándar. La consistencia interna de estos índices se analizó mediante la alfa de Cronbach. Se calculó el valor para cada conjunto de parámetros utilizados para calcular el índice, comprobándose la contribución de cada uno de ellos a la puntuación total. Para la estabilidad test-retest de las puntuaciones se calculó el coeficiente de correlación no paramétrico de Spearman. La dificultad de los estímulos empleados se analizó mediante dos indicadores. Se calculó el porcentaje de sujetos que dieron alguna respuesta visual y el de los que dieron más de un 50% de respuestas visuales. Para ambas distribuciones de puntuaciones se ajustó a un modelo de escalado unidimensional. No se utilizaron modelos más complejos dado el número limitado de sujetos. Finalmente, se evaluaron las intercorrelaciones entre los parámetros, mediante coeficientes de correlación de Spearman. Se calcularon los principales percentiles para poder disponer de unos valores de referencia. Todos los cálculos se efectuaron mediante el programa R versión 2.0.0 (R Development Core Team, 2004). RESULTADOS En la Tabla 3 se presentan los valores distribucionales del conjunto de los parámetros. Tabla 3 Media y desviación del porcentaje de respuestas en cada parámetro Para el coeficiente alfa de Cronbach, los valores se calcularon sobre los casos con información completa en cada uno de los parámetros considerados (ver Figura 1). Figura 1. Coeficientes alfa de Cronbach para el conjunto de los parámetros En la Tabla 4 se presentan los coeficientes de correlación de Spearman entre los diferentes parámetros. Los valores son moderados (Cohen, 1992), aunque todos ellos son significativos. Ello indica que existe una tendencia general a responder bien o mal al conjunto de los parámetros, pero que la superposición de las puntuaciones no es excesiva para considerar que hay parámetros demasiado redundantes. Tabla 4 Intercorrelaciones entre los parámetros Los estímulos se eligieron con la intención de representar un rango amplio de niveles de dificultad para esta población. En la Tabla 5 se presentan los índices de dificultad de superación de los estímulos. Se consideraron dos opciones. La primera que los sujetos diesen alguna respuesta visual a los estímulos. La segunda opción que los sujetos respondieran como mínimo al 50% de las respuestas visuales de cada estímulo. Tanto el porcentaje de sujetos que dieron alguna respuesta visual como el de los que superaron el 50% de las respuestas visuales indican la progresión de la dificultad de los estímulos. El procedimiento de escalamiento (Nunnally y Bernstein, 1995) unidimensional confirma estas diferencias de dificultad. La dificultad para el estímulo contrastado y el brillante es similar si consideramos los sujetos que han dado alguna respuesta visual. Pero los porcentajes de respuestas visuales superiores al 50% ofrecen un escalamiento más uniforme. La progresión de estos índices de escalamiento justifica el mantenimiento de todos los estímulos que conforman la PVFNC (ver Tabla 5). Tabla 5 Porcentaje de respuestas visuales y distancia escalar entre los estímulos Se ha procedido a la reevaluación de 21 sujetos después de un intervalo medio de 9,5 meses. Esta submuestra se seleccionó por conveniencia reclutando en los centros escolares con mayor número de sujetos disponibles. Los coeficientes de correlación test-retest se pueden apreciar en la Tabla 6 y su magnitud es moderada. Estos valores indican una adecuada estabilidad a medio plazo comparable a la de otros instrumentos de evaluación de rendimiento en poblaciones especiales. Tabla 6 Estabilidad test-retest del conjunto de parámetros DISCUSIÓN El conjunto de los estímulos visuales escogidos para la PVFNC ha superado el requisito de mantener un escalado gradual de mayor a menor dificultad sin que se observe un solapamiento entre ellos. Todos los estímulos, pues, son necesarios, y cada uno de ellos valora un grado distinto dentro de su gama. Por lo tanto, con 7 estímulos asequibles podemos valorar un elenco de aspectos visuales, aportando con ello información enriquecida para unas personas con un reducido espectro de respuestas. La PVFNC persigue definir el nivel de competencia visual mostrado por una persona que tiene dificultades para colaborar en pruebas generales de valoración y de respuesta oral. Con ella se obtiene un perfil en función de la respuesta obtenida en cada uno de los estímulos y otro perfil en función de los parámetros observados a lo largo de la presentación de todos los estímulos. El primero muestra el nivel de competencia visual. El segundo indica la cualidad longitudinal de respuesta manifiesta en los diversos estímulos. Tal estilo revela una cierta coherencia con el funcionamiento general de la persona examinada y nos indica características personales globales. De la lectura e interpretación del perfil hemos de concluir una de las tres categorías propuestas: ceguera, resto visual y resto visual funcional (ver Figura 2). Figura 2. Ejemplos de perfiles A efectos de definición sintética consideramos la ceguera como aquella situación en la que no se responde a ningún estímulo o simplemente se reacciona a la luz del sol o a la luz ambiental (como percepción o proyección de luz). Las respuestas a otros estímulos no son perceptibles. A efectos de estimulación multisensorial, no obstante, podremos considerar la posibilidad del trabajo con estímulos luminosos potentes, así como el uso de los demás sentidos. A efectos de definición sintética consideramos el resto visual como aquella situación en la que se reacciona a determinados estímulos pero siempre de manera inducida, es decir, que el sujeto no responde espontáneamente si el estímulo no se le acerca y se le presenta formal y manifiestamente. La respuesta visual es muy precaria y los parámetros globales generalmente puntúan muy bajo. Ocasionalmente, puede haber algún estímulo que llegue a causar respuesta conductual anímica, pero nunca perceptiva. La respuesta de orientación acústica al estímulo sonoro puede ilustrar una mayor eficiencia auditiva que visual. A efectos de estimulación multisensorial, se podrá trabajar con estímulos visuales en una propuesta específica de mejora del uso del resto visual. A efectos de definición sintética consideramos el resto visual funcional como aquella situación en la que se responde explícitamente a determinados estímulos, si bien deben ser facilitados en cuanto a distancia de presentación o motivación. Las expresiones conductuales de manifestación perceptiva son elemento decisivo para ser inscrito en esta categoría. También hay reacción visual a la campanilla, aunque requiera esfuerzo. A efectos de estimulación multisensorial, se deberá trabajar para ampliar el repertorio de respuesta visual, el interés por nuevas presentaciones u obtener reacción reduciendo la intensidad de presentación de estímulos. La eficacia de la PVFNC debe valorarse por la capacidad de determinar un perfil de conducta visual. Con él hemos de poder diseñar un programa específico para cada persona acorde con las características generales del grupo en el que ha sido ubicado en función de sus resultados. La muestra del estudio ha sido clasificada de acuerdo con los anteriores perfiles, obteniéndose los siguientes datos (del total de 71 sujetos valorados): - 11 casos de ceguera (15%). - 1 caso en transición entre ceguera y resto visual (1%). - 20 casos de resto visual (28%). - 3 casos en transición entre resto visual y resto visual funcional (4%). - 36 casos de resto visual funcional (50%). Por último, puede decirse que los parámetros que se evalúan en los distintos estímulos ofrecen una consistencia interna suficiente para considerarlos homogéneos en las diferentes situaciones de estimulación. Las discrepancias que genera la luz solar pueden ser debidas a diferentes factores. La luz solar es un estímulo de una intensidad lumínica muy superior al resto de estímulos presentados en la PVFNC. Cualitativamente, se observan con frecuencia reacciones rápidas y de rechazo ante la exposición brusca al estímulo solar. En algún caso el cambio de sombra a sol se hizo moviendo al sujeto, pudiendo ello interferir la respuesta visual. Además, el estímulo visual va acompañado inevitablemente de un factor calórico no controlado. También hay que tener en cuenta que es el primer estímulo que se presenta al sujeto partiendo de una situación de reposo, y la primera reacción puede parecer paradójica. CONCLUSIONES - Los evaluadores, al mismo tiempo que administraban la Prueba para recoger los datos sistemáticamente, hicieron sugerencias sobre su uso y apreciaciones sobre mejoras de aplicación. También el debate con otros profesionales proporcionó criterios para un mejor uso de la misma, hecho que repercutió finalmente en una nueva redacción de la PVFNC, sensiblemente mejorada con las aportaciones de todos ellos. - Otra de las conclusiones que se asumió es que el vídeo, aunque permitía la revisión detallada de la administración, nunca alcanzaba a reproducir la realidad misma de la situación de exploración, en la que la interacción personal tenía una importancia primordial. - Los siete estímulos visuales exploran una gama gradual de dificultad. - El estímulo del sol reúne características propias que justifican su permanencia aunque sólo se pueda evaluar con las condiciones climatológicas adecuadas. - El octavo estímulo (sonoro) no evalúa directamente la competencia visual, pero se ha mantenido para complementar la información sobre el uso de la visión funcional. - En la población estudiada, la PVFNC demuestra capacidad de discriminación entre sujetos; especialmente en los de menor rendimiento. - Sujetos que obtienen buenos resultados en la PVFNC no son suficientemente discriminados entre ellos y se plantea la posibilidad de evaluarlos con pruebas de rendimiento más específicas. - Durante el proceso de validación se han seleccionado los parámetros que demostraron consistencia teórica y empírica y que pueden ser útiles para la elaboración de programas de estimulación. - Los coeficientes de fiabilidad alfa de los parámetros que se evalúan son de magnitud moderada. - La PVFNC tiene una adecuada fiabilidad en administraciones separadas entre sí por nueve meses. - Los índices estructurales analizados indican que la Prueba tiene validez interna. - El manual de administración de la PVFNC recoge extensamente las conclusiones del presente trabajo y las incorpora para su mejor desempeño. - La PVFNC dispone de unos índices psicométricos que justifican su utilización para la evaluación de la visión funcional en población infantil y juvenil con otros trastornos. - Nuevas cuestiones planteadas en el desarrollo de este estudio se mantienen como hipótesis de futuros trabajos: * Elaboración de recursos sistematizados para el desarrollo visual de personas con deficiencia visual que no pueden colaborar con el examinador, a partir del perfil de visión funcional. * Categorizar dichos perfiles de respuesta visual en función de diagnósticos, es decir, comprobar la correlación entre el uso de la visión y algunas discapacidades. * Posibilidad de permuta en la administración de los estímulos y consecuencias en los resultados obtenidos. * Inicio de la presentación de los estímulos a la máxima o a la mínima distancia y consecuencias en los resultados obtenidos. * Nivel de sensibilidad de la PVFNC al cambio producido en los sujetos a causa de la aplicación de programas de rehabilitación. * Explicación cualitativa de las correlaciones obtenidas entre los diferentes parámetros. 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C/ St. Gervasi de Cassoles, 88-90. 08022 Barcelona. España. Correo electrónico: recerca@fvb.es Análisis Arte-Ceguera M. Luz Arqué RESUMEN: La autora reflexiona sobre la relación existente entre discapacidad visual y creación en artes plásticas, y sobre percepción y ceguera. Analiza las características de la obra de artistas plásticos contemporáneos, afectados por distintas patologías visuales, y señala que los pre-conceptos tópicos sobre las limitaciones sensoriales no restan validez a las propuestas estéticas de estos artistas, cuya obra se encuadra plenamente en la definición del arte como “capacidad de solventar problemas”. PALABRAS CLAVE: Artes plásticas. Percepción visual. Artistas con discapacidad visual. ABSTRACT: Art-Blindness. The author reflects on the relationship between visual impairment and creation in the plastic arts, and on perception and blindness. She analyzes the characteristics of the oeuvre of contemporary plastic artists with different visual pathologies. She sustains, moreover, that the preconceptions and commonplaces about sensorial limitations do not detract from the validity of the aesthetic proposals, which fit squarely into definition of art as the “capacity to solve problems”. KEY WORDS: Plastic arts. Visual perception. Artists with visual disabilities. INTRODUCCIÓN Creemos conocer bien el significado de las palabras, y la realidad es otra muy distinta, por eso me gustaría empezar este artículo titulado “Arte-Ceguera” con la frase del filósofo alemán Ludwig Wittgenstein, que dice: “Aprendemos a usar las expresiones “yo veo”, ”el ve”..., etc., antes de que aprendamos a distinguir entre el ver y la ceguera”. La visión es, sin duda, una de las fuentes de información más utilizada por los seres vivos para conectar con el mundo exterior, con respecto a los otros sentidos; lo que no está tan claro es que esto sea bueno, como mínimo es discutible. Es importante utilizar y potenciar todas las fuentes de información, que por otro lado no son competitivas sino complementarias y, en caso de necesidad, sustitutorias. En un sentido figurado, ver no siempre es la consecuencia de mirar. Para bien y para mal, ambas pueden realizarse de forma independiente. El inconveniente es que, en general, miramos mucho y vemos poco. Los mecanismos que nos permiten "ver" sin mirar son, fundamentalmente: el resto de los sentidos, la experiencia (el interés por la historia) y los fenómenos imaginativos (por ejemplo la ciencia-ficción). Desgraciadamente, en nuestro entorno sociocultural estos mecanismos se ven desplazados a un segundo plano por el valor otorgado a la imagen. Vivimos en un mundo en el que el bombardeo de imágenes es constante, donde casi el 80% de la información nos llega a través del sentido de la vista. El mundo interior del invidente es, sin duda, diferente del que pueda ser el del vidente, como sujetos que somos. Sin embargo, el mundo exterior es el mismo para todos. Los sistemas de conexión con él también son diferentes: gusto, sensaciones táctiles, olfativas, y fundamentalmente sonoras, adquieren un nivel de protagonismo relevante en las personas ciegas. La cantidad y calidad de información aportada por ellos adquieren, sin duda, proporciones que en el individuo vidente "no sensibilizado" no se alcanzan. Muchos piensan que el mayor favor que se puede hacer a los discapacitados ciegos es aportarles al máximo los medios para que puedan ser como nosotros; pienso que es un error, porque existen múltiples y diferentes formas de percibir. ¿No es curioso que en un gran número de antiguas civilizaciones el ciego haya sido considerado más vidente que los videntes, hasta tal punto que Edipo se saltara los ojos para ver cuando el anciano ciego Tiresias veía lo que Edipo no podía ver porque sus ojos estaban abiertos? Por ello, para poder entender lo que sucede con la ceguera y su relación con el arte, tenemos que tener primero bien claros dos conceptos fundamentales: percepción y ceguera. PERCEPCIÓN Y CEGUERA Percepción Los diccionarios y los libros de texto de psicología definen la percepción de distintos modos: “el proceso de adquirir conciencia inmediata de algo”, “la interpretación de los estímulos por el perceptor”, “la forma como uno llega a conocer el mundo”, “el estudio de la interacción entre el perceptor y su entorno”, etc. Todas estas teorías y definiciones parten de dos presupuestos: un “perceptor” y “algo que se percibe”. Pero uno de los problemas sobre los que discutieron ampliamente los filósofos y psicólogos es el de si nacemos o no con la capacidad de percibir. Los denominados “innatistas”, de los que los más famosos fueron Kant y Descartes, sostuvieron la opinión de que se trata de una capacidad innata. La escuela opuesta, los “empiristas”, pensaba que las capacidades perceptivas se daban a través de la experiencia. Pero, tal vez, sea válido afirmar que existe ahora una menor división entre ellos y existe acuerdo en cuanto a que las capacidades innatas se realizan a través de la práctica y se perfeccionan con la experiencia. Cada uno de los sentidos responde, primordialmente, a un determinado tipo de energía física. El gusto y el olfato son químicos porque responden a una energía química; los órganos del calor y frío responden a la energía térmica; la vista a la energía fotoeléctrica, y el tacto sólo ejerce su actividad ante la energía mecánica. La amplitud de estímulos ante la que responde cada receptor es relativamente restringida, puesto que, por ejemplo, no percibimos todos los sonidos, lo importante es que nuestros sentidos responden sólo a una pequeña porción de los cambios energéticos que nos rodean; y que delante de un mismo estímulo, no todos percibimos igual. Del mismo modo se constata que la agudeza visual de lejos está más desarrollada entre los mineros y campesinos que los que viven en zonas urbanas, por ello, probablemente sea cierto que los niveles perceptivos aumentan con la ejercitación de los sentidos. La percepción es, por tanto, el proceso de discriminación entre el estímulo e interpretar sus significados. Interviene entre los procesos sensoriales, por un lado, y la conducta por otro. Y también podemos decir que aquello que percibimos no es, ni mucho menos, una copia fiel del mundo exterior. Ceguera Veamos primero lo que nos dice el diccionario: “Ceguera, s.f. 1. Estado de ciego. (1) Tiflosis. (2) Estado del que tiene la razón oscurecida o el discernimiento o raciocinio perturbado. (3) Apego extremo, exagerado a alguien o a alguna cosa. (4) Falta de lucidez o inteligencia, etc. 1- La palabra “tiflosis”, que significa ceguera, viene de typhlós, palabra griega que quiere decir ciego. Esto en el sentido literal de la ceguera física, el sujeto privado del sentido de la vista. 2- Ya en la segunda acepción que le concede el diccionario hay una fuerte asociación a la desrazón, a la locura. 3- La tercera atribución significativa se asocia, sin duda, al amor ciego. 4- La cuarta le otorga un sentido de privación y de ausencia de lucidez intelectual. Existe también una referencia a la alexia o “ceguera verbal”, un concepto expandido de ceguera, como deficiencia que puede extenderse hacia otros sentidos e incapacidades. Si lo aplicamos a las artes visuales, nos referiremos a una forma de expresión que desvía el sentido de la visión hacía una forma esencial de percepción del mundo exterior. Lo básico no será sensible a los ojos, pues está camuflado, burlando la obviedad de la vista. El sentido poético no está contenido en la calidad formal, sino en la observación que supera la mera constatación retiniana, o por la entrada en un mundo conceptual o perceptivo que pertenece a otros sentidos, como el tacto, el oído, la sensación de peso y el gusto. El artista, dotado de una sensibilidad fuera de lo estadísticamente normal, modificará los elementos que definen una imagen o un hecho para hacerlos evidentes a un colectivo al que pasó inadvertido. Para ello se exageran, se filtran o se anulan los matices que él cree conveniente para transmitir la esencia del mensaje. Como consecuencia del proceso, la obra puede hacerse presente de una forma real (hiperrealismo), más o menos deformada (impresionismo, cubismo, abstracto) o alejada de la realidad (surrealismo), entre otras. El mensaje puede ser el mismo en todos ellos. La característica diferencial del arte sobre otras representaciones visuales es que este proceso de elaboración puede ser modificado voluntaria o involuntariamente por el artista a cualquiera de los niveles mencionados. La consecuencia de ello es la gran variedad de lo que denominamos "arte" y en cuyos límites y definiciones no todo el mundo coincide. La capacidad para la creación artística es un hecho innato que se perfecciona con la experiencia, por ello podemos decir que se trata de un don y, como tal, su origen nos es desconocido. A pesar de los grandes avances científicos, tanto en genética como en biomedicina, aún estamos lejos de saber dónde se asientan las bases fisiológicas de la capacidad artística, si es que las hay. Si la experiencia artística, en general, se cultiva y desarrolla a través de los sentidos, la carencia o disminución de los mismos debería excluir cualquier capacidad de crear arte y disfrutar de él. Pero como en toda dimensión humana, la enfermedad no está ausente en el proceso de desarrollo e interpretación artística. La enfermedad ocular no sólo ha sido representada muy a menudo en la obra de arte, sino que también ha sido la causa de la representación por parte del artista de una imagen alterada de forma involuntaria. Todavía hoy no se tiene conocimiento cierto de hasta qué punto la obra de muchos autores, cuyas características patológicas de su condición visual se desconocen, se ha visto modificada por su percepción distorsionada del mundo exterior. Claude Monet, Cassatt, Pissarro, Edgar Degas, Munch, Georgia O'Keeffe, por citar algunos, son claros ejemplos de la influencia de una visión defectuosa que han creado escuela. APORTACIÓN DE LA PATOLOGÍA OCULAR AL ARTE Cataratas: Monet, Mary Cassatt Entre las múltiples y varias condiciones patológicas oculares con repercusión en el ámbito de la obra del artista, destacan aquéllas derivadas de un proceso de envejecimiento. La más frecuente de todas es la catarata (fenómeno caracterizado por la pérdida de transparencia de una de las lentes principales del ojo: el cristalino). “Le Bassin aux Nymphéas” (Óleo,1899) - “Le Pont japonais” (Óleo, 1923) Claude Monet, Paris, Giverny (1840-1926) Cataratas: Claude Monet es uno de los casos mejor documentados y conocidos, tanto en lo que se refiere a las condiciones de creación de su obra, como de las condiciones visuales en un periodo determinado. A lo largo de su obra, se aprecia una clara diferencia entre la pintura realizada a partir de los años 1870-1880 y desde el final de la I Guerra Mundial hasta el final de su vida, a los 86 años. Los cambios se suceden lentamente, pero de forma evidente. La existencia de unas cataratas está bien documentada a partir de 1912. Problemas quirúrgicos (frecuentes en la época) vividos por algunos de sus amigos intervenidos le hicieron atrasar la decisión quirúrgica hasta llegar a un estado de afectación funcional severa, con clara representación artística. Tras la intervención, problemas de adaptación a la única corrección óptica posible en la época (lentes correctoras muy gruesas) se manifestaron de forma muy diferente al periodo anterior. En el último periodo, la distorsión de la imagen y el color es mayor a medida que la catarata evoluciona, los blancos se vuelven amarillos, los verdes y amarillos verdosos en rojos y naranjas; y los azules y violetas acaban desapareciendo convirtiéndose en rojos y amarillos; los contornos, a su vez, se vuelven imprecisos y el detalle desaparece, de tal manera que su última pintura es considerada como de enlace hacia los movimientos que siguieron, particularmente el expresionismo abstracto. Una evolución muy similar es claramente visible en la pintura de Mary Cassatt, cuya obra fue muy severamente influenciada por la presencia de la catarata, tanto a nivel de color como del trazo de la imagen. Una intervención de catarata vino en parte a restaurar una visión temporalmente, hasta la llegada de complicaciones a nivel ocular de una diabetes de larga evolución. Obstrucción lagrimal: Pissarro Pissarro, amigo y colega de Claude Monet, Renoir, Seurat, Cassatt y Van Gogh, es junto con ellos uno de los autores que más aportaron al impresionismo francés. Durante los últimos 15 años de su vida, su obra se vio profundamente marcada por la consecuencia a nivel visual de una obstrucción de las vías lagrimales. Un lagrimeo constante y la recurrencia de infecciones del sistema lagrimal afectaron de forma considerable la visión e influenciaron su metodología de pintura. “Bailarinas en azul” 1890 – “Bailarinas en azul” 1897 Edgar Degas, París (1834-1917) Deterioro de la visión central: Degas Degas sufrió una enfermedad que comenzó a manifestarse a los 36 años de su vida. El diagnóstico permanece incierto hoy día. La evolución fue lenta y progresiva, con grave deterioro de la visión central y de los colores. Hacia 1880 empezó a trabajar con dos medios nuevos que no requerían gran agudeza visual: la escultura y el pastel. En su escultura, al igual que en su pintura, intentó atrapar la acción del momento, y sus bailarinas de ballet y desnudos femeninos están representados en poses que evidencian los esfuerzos físicos de las modelos. Sus pasteles suelen ser composiciones simples con muy pocas figuras. Se vio forzado a recurrir a los colores brillantes, precisando de la ayuda de un asistente para la identificación de los colores de su paleta, que él consideraba "pasteles" y que en realidad eran intensos; siendo los gestos, por otro lado, de gran expresividad, prescindiendo de la línea precisa y el cuidado detalle, pero, a pesar de esas limitaciones, sus últimas obras son de una elocuencia, expresividad y grandiosidad no alcanzadas por ninguna de sus obras anteriores, como puede verse en la excelente selección de su obra presente en el Museo de Orsay de París. Hemorragia intraocular: Munch El noruego Edward Munch es bien conocido por sus imágenes a modo de sombras volantes en suspensión y por sus temas psicológicos como la melancolía, la muerte o el amor. Su pintura expresionista es a menudo de colores fuertes. Pintó durante toda su vida, pero su obra se vio interrumpida súbitamente en 1930 por una hemorragia en el interior de su ojo derecho. Mientras recuperaba lenta y progresivamente la visión, elaboró remarcables series de pinturas que reflejaban claramente los déficit visuales que sufría. “Herida sin título” (Cibachrome, 2000), Edición de 7, Paloma Navares,(Burgos, 1947), Degeneración ocular Degeneración ocular: Paloma Navares En el año 2000, Paloma Navares sufrió una experiencia profunda y dramática en la vista y, por consecuencia, en su existencia artística. La artista sufre desde su infancia una enfermedad de la vista, una degeneración ocular, que en el transcurso de su vida le ha deparado una y otra vez fases en las que estaba casi ciega, percibía los colores “incorrectamente” o las imágenes distorsionadas, reticuladas. Entre una y otra siempre había épocas en las que su sentido de la vista funcionaba “correctamente” desde la perspectiva de la norma. A raíz de estas experiencias, la artista ha desarrollado una sensibilidad especial para la vista. Una y otra vez refleja la percepción visual, la producción de imágenes, la relación entre ver y representar, entre lo visto y lo representado. En su constante miedo de volverse ciega un día, la artista ha aprendido a conservar en la memoria imágenes e imágenes en movimiento como películas. En relación con el tratamiento médico y su enfermedad, que conllevó varias intervenciones quirúrgicas que se alternaban con prolongados periodos de reposo, se ha generado una serie de trabajos en la que el ojo como ventana del mundo se sustituye sucesivamente por un interno. Durante la convalecencia, la artista permanecía semanas enteras inmovilizada y sin poder ver. Este estado lo ha documentado en fotografías cibatrans de gran formato con el título “Unidad” y “Desde la fragilidad del ser”, por así decirlo “desde fuera”, con una visión de cámara fotográfica de su cuerpo, con los ojos vendados, tendido sobre una cama o en una bañera. Estas grandes fotografías en colores en cajas iluminadas dan la impresión de un ensimismamiento peculiar que se origina a partir de la unión de lo acogedor y de lo extraño. Acogedor porque el descanso sobre una cama o bañera transmite la sensación de recogimiento, descanso y paz, mientras que los ojos vendados despiertan el miedo. Tan pronto como este entorno acogedor, familiar, se convierte en invisible, vuelven lo extraño, la imposibilidad y el desamparo. Otras obras que se han inspirado en cualquiera de las fases de “ceguera inmóvil” son las imágenes creadas desde su interior, desde el estado melancólico, casi parecido a la muerte. Ella misma designa al complejo de obras en su totalidad como “Tránsito” de la vida a la muerte. “Unidad 0” (Cibatrants, 2001), Edición de 3, Paloma Navares, (Burgos, 1947),Degeneración ocular Normalmente, los ojos siempre le han interesado a Paloma Navares, los ojos constituyen un tema preferente de su obra. En sus depósitos de prótesis combina imágenes de ojos “ideales”, extraídos de la publicidad de productos cosméticos, para los ojos con imágenes de ojos “naturales” de los miembros de su familia. Al lado están situados objetos colgantes que ocupan una especie de móvil con imágenes de ojos en láminas transparentes, así como esculturas que hacen referencia al tema de las “lágrimas” como expresión de los sentimientos que irrumpen del cuerpo, pero también como topos de feminidad. Debido a su disposición personal es consciente de un modo doloroso de su dependencia de la vista, de sus ojos. El ojo para ella no representa únicamente la ventana al mundo, sino también un recipiente de comunicación que permite la armonía entre el alma y el cuerpo, entre el mundo exterior y el interior y su existencia artística. “El ojo (…), a través del cual se abre a nuestra contemplación la belleza del mundo, tiene un valor tan importante que, incluso, el que aceptase su pérdida se privaría de conocer todas las obras de la naturaleza, cuya visión haría posible que el alma permaneciera contenta en la cárcel del cuerpo gracias a los ojos que hacen presente al alma la infinita variedad de la creación: el que los pierde entrega el alma a una oscura cárcel en la que desaparece toda esperanza de volver a ver el sol, la luz del mundo”.1 Podríamos decir que el arte y los artistas alimentan el mito de la sensibilidad, pero ello no quiere decir que no existan otras personas que, por causas tan “profanas” como puedan ser las discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, no desarrollen un singular sentido de la percepción cargado de contenido. Sólo es cuestión de preguntar. Miopía magna Un ejemplo lo tenemos con los artistas ciegos y deficientes visuales del Museo Tiflológico de la ONCE, artistas que se apropian de aquello invisible para ellos y le dan corporeidad. De entre los 30 artistas que participaron en la exposición “Otros Creadores”, que se celebró del 16 al 31 de enero de 2003 en el Palacete Duques de Pastrana de la ONCE (Madrid), con motivo de las jornadas “Artes Plásticas y Discapacidad Visual Grave”, destacan seis con miopía magna, entre ellos Petra Agüero, Eduardo Matute y Javier Ruiz del Castillo; siendo ésta una de las enfermedades visuales más frecuentes dentro del colectivo del personal afiliado a la ONCE. “Trepando en azul” (Acuarela 1999), Petra Agüero Luis, Santander (Cantabria, 1936), Miopía Magna La miopía es un error en la refracción que consiste en que los rayos de luz que provienen de un objeto lejano sufren una refracción excesiva, enfocando delante de la retina. El ojo no puede compensar esta condición y sólo ve claramente los objetos que se encuentran cerca y, como consecuencia, la visión es defectuosa para distancias grandes. Esta discapacidad permite tener una visión microscópica, como si el ojo fuera una lente de aumento, cuando no existe una corrección óptica. Por ello podemos observar, en estos artistas, que las características formales de sus obras son de una precisión y detalle fuera de lo común, aunque los estilos entre ellos sean muy diversos. Degeneración macular Otra de las patologías visuales más frecuentes es la degeneración macular, una enfermedad que afecta a los conos de la mácula, lo que generalmente termina en una pérdida de la visión central pero no en una ceguera total. “Iris negro” (1926), Georgia O’Keeffe, Sun Prairie, Wisconsin (1887-1986), Degeneración macular La pintura de una artista estadounidense, Georgia O'Keeffe (1887-1986, Sun Prairie, Wisconsin), es muy característica: son imágenes únicas sobredimensionadas y desproporcionadas, los colores son brillantes y luminosos, los bordes de la imagen aparecen nítidos y predominan los contrastes. La visión de O'Keeffe se vio muy severamente afectada en sus últimos años por una forma grave de degeneración macular senil que afectó dramáticamente su visión macular. El déficit resultante (escotoma) fue a menudo integrado en su pintura a modo de mancha negra, cuyas forma y tamaño fueron variando en función de la evolución de su proceso degenerativo progresivo. De entre los artistas del museo con esta enfermedad, destacan Teresa Jou Paulet y Benjamín de la Peña. En sus pinturas vemos algunas de las características que observábamos en Georgia O’Keeffe, donde lo que predomina son los colores nítidos, brillantes y muy luminosos, y los límites de las formas están muy contrastados. “Terraza de Tossa de Mar” (Acuarela, 2000), Teresa Jou Paulet, Barcelona (1931), Degeneración Macular Síndrome de Usher El síndrome de Usher es una enfermedad hereditaria de tipo recesivo que consiste en la combinación de la retinosis pigmentaria y la sordera, y es la causante del 50% de los casos de sordoceguera. La retinosis pigmentaria puede manifestarse a cualquier edad, siendo normalmente progresiva y conduce a la ceguera total; la sordera, sin embargo, suele aparecer en la primera infancia o más tarde. Sus síntomas son: ceguera nocturna, campo visual restringido, elevado deslumbramiento y dificultad para adaptar la vista a la oscuridad. “Homenaje a la ONCE” (Bronce, 1993), José Mª Prieto Lago, Covas-Vivero (Lugo, 1960), Síndrome de Usher “Soñando” (Piedra Folguerolas, 1998), Andrés Clariana de Bru de Sala, Barcelona (1973), Síndrome de Usher José Mª Prieto Lago, de Vivero (Lugo), y Andrés Clariana, de Barcelona, son dos escultores con síndrome de Usher. Curiosamente existe una similitud entre sus obras, a pesar de la separación geográfica entre ambos de más de 1.000 km. Este parecido se debe, posiblemente, a que su fuente de inspiración es la misma, el escultor Henry Moore, y a que los dos padecen la misma enfermedad. A pesar de esa aproximación formal en sus esculturas, también existen diferencias que nos permiten identificar el sello y estilo personal de cada uno de ellos. Ambos trabajan por planos para crear contrastes de luz y sombra que les permiten de este modo visualizar mejor los volúmenes, que son, en el caso de José Mª, sensuales y de gran dinamismo, y en Andrés están marcados por la inmovilidad y la calma. Son múltiples las enfermedades y afecciones visuales, podríamos nombrar muchísimas más, como la retinopatía diabética, la retinosis pigmentaria, el glaucoma, etc…, cada una de ellas con sus problemas y características, que influyen en mayor o menor medida en la ejecución artística. Con ceguera total sucede algo muy distinto, porque ya no interviene el sentido de la vista, a pesar de lo defectuoso que éste sea, sino que se centra más en un proceso conceptual. Existen en el Museo Tiflológico varios escultores ciegos pero, al tratarse de una expresión artística tridimensional, es más asequible, por parte de los discapacitados ciegos, mediante el sentido del tacto. Pero no sucede lo mismo con la pintura, donde el número de artistas invidentes que pintan es mucho más reducido. En el museo contamos con tres pintores ciegos: Rosa Garriga, Rafael Arias y José Mª Rodrigo Paredes; cada uno de ellos con una técnica muy distinta. La manera de dibujar de Rosa, que pinta al “pastel” o con “ceras” sobre papel, es recortar, en cartón o cartulina, las formas que desea plasmar; una vez recortadas, estas formas le sirven de plantillas para luego mediante el color reseguir el contorno. “Naturaleza muerta” (Pastel, 1989), Rosa Garriga Sala, Castellbell i El Vilar (Barcelona, 1931), Distrofia corneal Rafael el dibujo lo solventa mediante una pasta relieve que coloca siguiendo un sistema de cuerdas que previamente distribuye sobre el lienzo, para organizar el espacio y la perspectiva. Una vez seca esta pasta relieve le sirve de referencia para luego colocar el color. “Lluvia en la ciudad” (Óleo, 1997), Rafael Arias Fernández, Madrid (1950), Opacidad corneal Y, por último, Rodrigo Paredes realiza su actividad creativa mediante el collage y la estampación, todo ello con formas que recorta previamente para realizar la composición. CONCLUSIÓN Dedicarse a la cultura es, a mi modo de ver, dedicarse a lo sensible y, más concretamente, a los sentidos. Nada afecta más que un Beethoven quedándose sordo o un Degas cuya vista se debilita. El objeto profundo de la cultura es el de acercarnos a una mayor comprensión, a una mayor sensación, iluminar nuestra mirada, agudizar nuestra audición. Todos tenemos nuestras discapacidades, sean las que sean, ya sean físicas, psíquicas o sensoriales; y cada uno nos buscamos nuestros recursos, como lo hacen los artistas para realizar su actividad creadora: unos utilizan plantillas, otros se quitan las gafas para tener visión microscópica, algunos utilizan los colores primarios, las manchas o líneas para crear formas y espacios, etc. Son miles los caminos y las soluciones. Por todo ello me gustaría concluir con una de las múltiples definiciones sobre el arte que más me impactó cuando la escuché por primera vez: “el arte como la capacidad de solventar problemas”. BIBLIOGRAFÍA Belmer, V.A. (1985). Enseñanza de la percepción de representaciones gráficas en las sesiones de las artes plásticas en clases preparatorias de escuelas para niños deficientes visuales. Defektologiya, 3: 52-57. [Trad. esp. para uso interno de la ONCE]. Capdevila, M. (1942). La ceguera y el arte. Masnou, Barcelona: Laboratorios del Norte de España. 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(Eds.) (1993). Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza. Teruel, C. (1997). El arte de ver. En: Cegueses (Catálogo de la exposición), 19-29. Girona: Museu d’Art. Wally, B. (2003). La ventana hacia el alma: sobre los nuevos trabajos de Paloma Navares. En: Paloma Navares: Al filo (Catálogo de la exposición), 31-32. Madrid: Fundación Telefónica. Weisen, M. (1991). Horizontes del arte 1990. Los ciegos en el mundo 4:16-19. Mercé Luz Arqué. Museo Tiflológico. Dirección de Cultura y Deporte. Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). Calle La Coruña, nº 18, 28020 Madrid (España). Correo electrónico: museo@once.es Experiencias “Con los cinco sentidos”: actividades de integración en la Semana Cultural de un colegio público Este trabajo obtuvo Mención Especial en el “XVIII Concurso de Investigación Educativa sobre Experiencias Escolares” convocado en 2004 por la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). A.M. Sánchez Díaz M.D. Panalés López M.C. Rebolledo Langarica P. Montoto Chantres N. Gago Herreras RESUMEN: Se describen las actividades que, bajo el lema “Con los cinco sentidos”, se han desarrollado durante la Semana Cultural del Colegio Público “Martín Artigot”, de Pilar de la Horadada (Alicante), al que asisten alumnos con deficiencias sensoriales. El propósito fundamental de la experiencia fue concienciar a la comunidad educativa del centro respecto a las capacidades y necesidades de las personas con deficiencias sensoriales, con el fin de potenciar su integración. La participación en la Semana Cultural se valoró muy positivamente, en particular la de la alumna con deficiencia visual. PALABRAS CLAVE: Educación. Educación integrada. Educación Infantil. Enseñanza Primaria. Integración social. Semana Cultural. Talleres didácticos. ABSTRACT: “With all five senses”: integration activities in a public school’s Cultural Week. The paper describes the activities conducted under the slogan “With all five senses” during the Cultural Week sponsored by the “Martín Artigot” Public School at Pilar de la Horadada in the Spanish province of Alicante, attended by pupils with sensorial impairments. The chief purpose of the experience was to heighten awareness among the school’s educational community of the aptitudes and needs of people with sensorial impairments, to enhance their integration. Participation in the Cultural Week, particularly by the visually impaired pupil, proved to be highly satisfactory. KEY WORDS: Education. Integrated education. Pre-school education. Primary education. Social integration. Cultural week. Education workshops. INTRODUCCIÓN La experiencia que se presenta en este artículo se desarrolló en el Colegio Público “Martín Artigot”, de la localidad de Pilar de la Horadada (Alicante), con ocasión de la Semana Cultural del centro, que se dedicó a los sentidos, con el fin principal de concienciar a la comunidad educativa acerca de las necesidades y capacidades de las personas con deficiencias sensoriales, dado que el centro cuenta con alumnos con deficiencias visuales y auditivas. La experiencia se desarrolló entre el 5 y el 20 de mayo de 2004, con la participación de toda la comunidad educativa del centro (padres, alumnos y profesores). Se señalaron los siguientes objetivos, estructurados en torno a tres bloques: Bloque I - Concienciar a la comunidad educativa de la importancia de los cinco sentidos en la vida de las personas. - Desarrollar hábitos que favorezcan el cuidado de los órganos de los sentidos. Bloque II - Valorar la información que recibimos del mundo que nos rodea. - Utilizar la lectura como fuente de información. - Fomentar el interés por la lectura y la escritura a través de cuentos, leyendas, canciones, adivinanzas, representaciones teatrales, poesías, juegos…, que tengan como motivación los sentidos. - Utilizar cualquier tipo de material audiovisual: diapositivas, vídeos, internet, prensa, películas…, como fuente de información. - Desarrollar la creatividad en el lenguaje escrito y artístico en la producción de narraciones, poesías, trabajos monográficos, y en la decoración del centro. - Ampliar el vocabulario básico relativo a los cinco sentidos. - Conocer un vocabulario básico de la lengua de signos y del código de lectoescritura braille. Bloque III - Conocer las distintas deficiencias sensoriales y valorarlas en relación con las dificultades que originan: acceso a la información y a los servicios, problemas de integración, etc. - Concienciar al alumnado de que las personas con deficiencia auditiva y/o de visión son iguales al resto de sus compañeros/as, excepto en esa capacidad. - Desechar ideas estereotipadas sobre las personas sordas y deficientes visuales y reflexionar sobre ciertas falsas creencias. - Favorecer la integración mediante el conocimiento y las repercusiones en la vida cotidiana de las diferentes deficiencias sensoriales, centrándonos fundamentalmente en las que afectan a la vista y al oído. - Continuar la colaboración entre el centro y los diversos grupos y organismos que intervienen en la organización de la Semana Cultural. DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO Las actividades se realizaron en tres grupos: talleres, colaboraciones externas y actividades en clase. Talleres Los talleres, organizados por el profesorado del centro, se distribuyeron en diferentes espacios: entrada, pasillos, sala de usos múltiples, huecos de las escaleras, etc. En cada taller, un profesor/a responsable era el encargado de orientar a los alumnos sobre la realización de las actividades, junto con el tutor/a correspondiente. Taller del oído Organizado por las profesoras de Logopedia y Pedagogía Terapéutica del centro, en sesiones de 45 minutos en Educación Infantil y de una hora en Primaria. Las principales actividades fueron: - Explicación del funcionamiento del oído con ayuda de una maqueta y de un mural. Marta, la alumna con deficiencia visual, junto a la maqueta y con apoyo de la maestra, va tocando las distintas partes del oído a medida que se van explicando. - Juegos de discriminación auditiva: identificar sonidos producidos por el propio cuerpo, de la naturaleza, de instrumentos musicales, de animales, etc. Localización de la fuente sonora. Discriminación figura-fondo auditiva y memoria auditiva. - Narración del cuento “La voz de Pedro”. - Proyección del vídeo “El sueño de Pedro”. Marta, la alumna con deficiencia visual, recibe información complementaria, audiodescrita. Tanto el cuento como el vídeo muestran cómo eliminar las barreras de comunicación de un niño sordo y de otro sordociego. - Reflexión en el aula sobre la forma de solucionar algunas situaciones que las personas sordas experimentan en la vida cotidiana. - Recopilación de la información y puesta en común en el aula para la realización de la monografía individual. Taller de la vista Se desarrolló en sesiones de una hora, dividiendo el grupo clase en dos subgrupos. Uno se repartió por las diferentes cabinas para experimentar y realizar las actividades propuestas en cada una: - “Si no lo veo no lo creo”: conjunto de imágenes dobles e ilusiones ópticas. - “Instrumentos ópticos”: lupa binocular, microscopio, telescopio, lupa, cámaras fotográficas, prismáticos, gafas y maquetas del ojo humano. - “Simetría”: investigar con espejos y buscar ejes de simetría en figuras e imágenes. - “Luces y sombras”: experimentar con linternas mezclas de luces con círculos de colores, sombras y sombras chinescas. - “El ojo mágico”: aprender a ver imágenes en tres dimensiones. - “Espejos”: experimentar con espejos y construir un calidoscopio. El otro grupo experimentó con diferentes materiales aportados por la ONCE: - Juegos de parchís, dominó y damas con los ojos tapados. - Escritura en braille de los nombres de los alumnos con la máquina perkins. - Llenado de una taza con el dosificador. - Desplazamiento por el pasillo con los ojos tapados utilizando el bastón. - Utilización de libros adaptados de lecturas infantiles, arquitectura, ciencias, atlas, etc. Al finalizar se intercambiaban los grupos. Al igual que en el taller del oído, en el aula se reflexionaba acerca de las posibles soluciones a las situaciones que las personas con deficiencia visual experimentan en la vida cotidiana. Taller del tacto En sesiones de 90 minutos en grupos de diez. - Charla informativa sobre el sentido del tacto con ayuda de la maqueta y el mural. - Tocar las diferentes texturas del panel y completar la hoja de trabajo. - “¿Te atreves?”: conjunto de diez cajas negras en las que los alumnos tienen que meter la mano y, mediante la descripción de lo que sienten, acertar lo que es. Es importante describirlo con el mayor número posible de adjetivos: caliente, frío, pinchoso, duro, blando, pastoso, etc. - Para finalizar, cada alumno recoge la información en su hoja de trabajo. Taller del olfato En sesiones de una hora en dos subgrupos. Mientras que un grupo recorría el pasillo y realizaba las actividades propuestas, tales como adivinar mediante el olfato el contenido de cinco cajas; observar e identificar plantas aromáticas; lectura de poesías, canciones y frases hechas; el otro grupo trataba de adivinar en “el rincón de los olores“ los diez aromas encerrados en el “olorama” y rellenaba la hoja de trabajo “¿a qué huele?”. Taller del gusto En sesiones de una hora en grupos de tres. Este taller constó de dos partes. En una se trataba de identificar diferentes productos con los ojos tapados, describiendo con el mayor número posible de adjetivos: dulce, salado, amargo, ácido, picante, crujiente, líquido, espeso, granuloso, etc. Y, en la otra, se tenía que formular una poción mágica, siguiendo determinadas pautas, como ”poción para…”: primero mezclamos… después… a continuación… por último, decimos la palabra mágica “wanda” y… Colaboraciones externas Actividades desarrolladas por personal de la ONCE - Charla informativa sobre orientación y movilidad, impartida por una técnico de rehabilitación, a 1º y 3º de Primaria y al tercer ciclo. - Práctica de técnica guía con antifaces y gafas de simulación, a cargo de la profesora de apoyo. - Enseñanza del método de lecto-escritura braille a un grupo de alumnos. - Montaje y explicación de la exposición de material de la ONCE expuesto en el taller de la vista. - Confección y colocación de señalización y cartelería braille en el centro. - Elaboración de cuentos infantiles adaptados de la biblioteca del centro. Encuentros con miembros de la Federación de Sordos - Charla teórico-práctica en lengua de signos, a cargo de una persona sorda con ayuda de una intérprete. - Práctica del código dactilológico y conocimiento del teléfono para sordos. Taller de repostería Se desarrollaron sesiones de 90 minutos con 50 alumnos/as. Para este taller se contó con la colaboración de un panadero-pastelero del pueblo. Cada nivel elaboró dos productos, uno dulce y otro salado, adaptados a la edad de los alumnos, que se sirvieron como merienda al finalizar la actividad. Charla-coloquio sobre salud e higiene de la vista y el oído Actividad a cargo de un óptico que explicó mediante material audiovisual el funcionamiento del ojo y el oído e impartió consejos para mantenerlos sanos, así como sus principales defectos. Cuentacuentos Las madres de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) organizaron el cuentacuentos en la biblioteca escolar, distribuyendo los cuentos por edades: - “El flautista de Hamelín”, para Educación Infantil. - “Hänsel y Gretel”, para primer ciclo de Primaria. - La leyenda de “Las manzanas inmortales” para el segundo ciclo de Primaria. - La leyenda de “La ladrona de la lengua bífida” para el tercer ciclo. Taller “Sentir el arte” Llevado a cabo por alumnas del grupo del Museo de Arte de la Universidad de Alicante. Este taller es un laboratorio de experimentación sensitiva que vincula diferentes manifestaciones artísticas: música, pintura, collage, escultura, etc. La metodología utilizada combina la proyección de imágenes y la experimentación directa: dibujar un sonido, pintar un sabor, modelar un olor, hacer un collage a partir del tacto, etc. Taller de plástica Organizado por un grupo de animación, realizaron las actividades siguientes por ciclos: - Cuento “El caracol Marcelino y la ensalada de lechuga” y realización de la marioneta de un caracol en Educación Infantil. - Cuentos “La nariz que huye” y “El tragaldabas” para el primer ciclo de Primaria. - Realización de un cuadro de diferentes texturas para el segundo ciclo. - Elaboración de historias con diapositivas para tercer ciclo. Teatro, títeres y audiciones musicales Se presentaron en la Casa de Cultura del municipio, a la que se desplazaron los alumnos. Actividades realizadas en clase Entre las actividades realizadas en clase, pueden destacarse las siguientes: - Trabajo sobre el tema “los sentidos”, en Conocimiento del Medio y en Lengua. - Lectura del cuento “La voz de Pedro”. - Lectura de poesías, adivinanzas, trabalenguas, etc. - Personificación de los cinco sentidos y narración de historietas, cuentos, poesías, onomatopeyas, etc. - Recopilación de frases hechas y exposición por pasillos y escaleras. - Listados de vocabulario por cada sentido. - Conocimiento de los alfabetos braille y dactilológico. - Señalización de las dependencias del centro (pasillos, escaleras, aseos, botiquín, etc.) en código braille y en lengua de signos. - Adaptación de cuentos infantiles de la biblioteca escolar al código braille. - Visionado de vídeos referentes al tema. - Aprendizaje de canciones y poesías para el festival. - Realización de maquetas de los órganos de los sentidos y murales informativos. - Decoración de pasillos y rincones con trabajos de los alumnos. - Recorrido por los pasillos para observar los trabajos realizados por los compañeros/as. - Elaboración de un cuadernillo resumen con las actividades realizadas durante la semana, así como comentarios, dibujos, valoraciones y opiniones. PARTICIPACIÓN DE LA ALUMNA CON DEFICIENCIA VISUAL EN LAS ACTIVIDADES La deficiencia visual de Marta se debe a una atrofia del nervio óptico. Posee resto visual suficiente para facilitar su movilidad. Marta, escolarizada en 1º de Educación Primaria, ha aprendido braille durante el presente curso, con el fin de introducirlo en el aula en el próximo. Las actividades de esta semana cultural han reforzado su motivación, ya que se ha sentido el centro de atención. Participó ayudando a la profesora de apoyo de la ONCE elaborando los carteles en braille, que se colocaron en las paredes o puertas a la altura de sus hombros, para que todos los niños los pudieran tocar y probar a leerlos e identificar alguna letra. También participó leyendo a los alumnos de educación infantil y a su grupo de clase los carteles pegados en la zona de estos niveles. Durante la explicación a su grupo del material de la exposición aportado por la ONCE, la alumna colaboró explicando la finalidad, funcionamiento y utilización de los materiales que ella conocía. Explicó a los alumnos de su grupo la utilización de la máquina perkins, la disposición de los puntos braille y la formación de las diferentes letras, con ayuda de la profesora de apoyo. En cuanto a su participación en las cuatro actividades del Taller del Oído, cabe señalar las siguientes observaciones: - Discriminación de sonidos: no tuvo ninguna dificultad, ya que eran sonidos muy conocidos. - Explicación del funcionamiento del oído: la alumna, ayudada por la maestra, identificó en una maqueta las diferentes partes del oído y se la acercó al mural para que pudiera ver los dibujos. - Proyección del vídeo: a Marta se le explicaron las imágenes, reforzando el mensaje esencial de la actividad: la existencia de determinadas barreras de comunicación y posibilidad de eliminarlas. - Localización de la fuente sonora: se advirtió que Marta presentaba cierta dificultad para saber de dónde procedía el sonido, por lo que se reforzó el trabajo con la alumna en este aspecto. En el resto de talleres, Marta ha participado exactamente igual que sus compañeros y, como anécdota, cabe mencionar que actuó como presentadora de su grupo en el festival final de la Semana Cultural. VALORACIÓN Y CONCLUSIONES La valoración se ha realizado en todos los órganos del centro: Consejo Escolar, Claustro de Profesores y tutorías, quedando reflejadas en las actas correspondientes, en la memoria anual del centro y en los trabajos realizados por el alumnado. Se ha redactado una memoria del trabajo realizado, así como un reportaje fotográfico. Los medios de comunicación del pueblo, prensa y emisoras de televisión han realizado varios reportajes que se han emitido por sendas cadenas y han donado al centro los vídeos correspondientes a las diferentes actividades. Resulta de interés recoger aquí algunas valoraciones de los alumnos, tal y como ellos las expresaron. El alumnado que realizó la práctica de movilidad (técnica guía), con antifaz y gafas de simulación, refirió haber experimentado sensaciones como: - “Lo mal que se va viendo mal”. - “Las distancias son más largas cuando no se ve”. - “No te fías de la persona que te guía si no te da indicaciones verbales” (inseguridad). - Las posturas que adopta el cuerpo como defensa ante los posibles golpes: cabeza baja, pies abiertos, etc. - La práctica les ha servido, en general, para aprender que tienen que presentarse y adelantarse a ser ellos los que se dirijan al deficiente visual y deben explicar las situaciones, ya que, de lo contrario, éste se pierde lo que sucede a su alrededor. - Sensación, en general, de inseguridad. - Se han dado cuenta de que las gafas y ayudas ópticas no aportan una corrección visual total a la persona con una deficiencia visual grave, que no posee una visión óptima. La realización de juegos con antifaces les interesó particularmente, y les llevó a las siguientes conclusiones: - Tienes que estar muy centrado en el juego sin distraerte porque, si no, estás tocando todo el tiempo el tablero y mueves las fichas de los compañeros. - Es mucho más lento, ya que el dado, aunque lo tires en un espacio controlado y reducido, debes buscarlo y tocar los puntos que han salido. - Se tiende a estar todo el tiempo hablando, porque te da la sensación de estar jugando solo, puesto que no controlas lo que hacen los compañeros del juego. Como conclusión general, se puede decir que les sirvió para comprender que, con ayudas, materiales y juegos adaptados, las personas sordas y deficientes visuales pueden llegar a ser independientes, al tiempo que aprecian la ayuda que las personas videntes les ofrecen con corrección, lo que les permite de una forma más relajada la integración escolar y social con sus compañeros del colegio. Del mismo modo, adquirieron conciencia de que entre todos podemos eliminar, con esfuerzo y buena voluntad, las barreras de la comunicación. Ana Mª Sánchez Díaz. Profesora de Primaria y Bibliotecaria. Colegio Público “Martín Artigot”. Calle Palomas, s/n. Pilar de la Horadada. 03190 Alicante. España. Correo electrónico: 03011719@centres.cult.cva.es Mª Dolores Panalés López. Logopeda. Colegio Público “Martín Artigot”. Calle Palomas, s/n. Pilar de la Horadada. 03190 Alicante. España. Correo electrónico: 03011719@centres.cult.cva.es Mª Carmen Rebolledo Langarica. Profesora de Pedagogía Terapéutica. Colegio Público “Martín Artigot”. Calle Palomas, s/n. Pilar de la Horadada. 03190 Alicante. España. Correo electrónico: 03011719@centres.cult.cva.es Paloma Montoto Chantres. Maestra. Centro de Recursos Educativos “Espíritu Santo”. Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). Avda. de Denia, 171. 03559 Santa Faz-Alicante. España. Correo electrónico: pamc@once.es Nieves Gago Herreras. Jefa de Estudios. Colegio Público “Martín Artigot”. Calle Palomas, s/n. Pilar de la Horadada. 03190 Alicante. España. Correo electrónico: 03011719@centres.cult.cva.es Experiencias Adquisición de las estructuras morfosintácticas de la oración simple y didáctica de la lectoescritura braille Este trabajo obtuvo el Primer Premio en el apartado “Trabajos sobre material docente adaptado” del “XVIII Concurso de Investigación Educativa sobre Experiencias Escolares” convocado en 2004 por la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). A. Pelegrí Sarlé RESUMEN: Se presenta la adaptación y procedimiento de utilización de un conjunto de materiales didácticos específicos que permiten determinar cuáles son las estructuras básicas de la oración simple utilizadas por los alumnos del primer ciclo educativo de primaria (6-7 años), así como el orden en que aparecen, con el objetivo de complementarlas con modelos de nuevas estructuras que le ayuden a desarrollar el lenguaje, tanto oral como escrito. Con esta metodología se potencia la relación entre las estructuras lingüísticas básicas y los patrones de funcionamiento lógico del niño, facilitándose así el aprendizaje de la lengua, tanto en el aspecto estructural como en el semántico. PALABRAS CLAVE: Educación. Enseñanza de la lengua. Lectoescritura braille. Didáctica de la expresión oral. Didáctica de la expresión escrita. Material didáctico. ABSTRACT: Learning the morphosyntactic structures of simple sentences and teaching Braille reading and writing. The article describes the adaptation of and procedures for using a series of specific educational materials that enable pupils in the first years of primary school (6-7 years old) to identify the basic structures of a simple sentence and the order in which they appear. These can later be supplemented with models for new structures that held pupils develop oral and written language skills. This methodology enhances the relationship between basic linguistic structures and the child’s patterns of operational logic, to facilitate language learning in terms of both semantics and structure. KEY WORDS: Education. Language teaching. Braille reading and writing. Teaching oral expression. Teaching written expression. Teaching materials. INTRODUCCIÓN La didáctica del aprendizaje del código braille ha logrado grandes avances siguiendo una metodología analítica, y el alfabeto, entendido como un código escrito que sirve como medio de comunicación entre un emisor y un receptor, es aprendido de una forma más o menos rápida por la mayor parte de los alumnos con necesidades educativas derivadas de discapacidad visual. El proceso de lectura suele conseguirse con éxito. La expresión oral entendida como adquisición del lenguaje puede trabajarse perfectamente sin necesidad de salir el alumno ciego del aula ordinaria. De ahí que insistamos en la necesidad de utilizar métodos activos y participativos. El alumno con necesidades educativas derivadas de discapacidad visual puede trabajarlos junto a sus compañeros de aula de manera interactiva. En este momento nos planteamos: “cómo” actuar, y “qué” o “por qué” enseñar. Convendría adoptar una visión funcional del lenguaje. Hemos elaborado un material práctico que complementa las líneas de trabajo dibujadas en el diseño curricular. Proponemos un vínculo estrecho entre las estructuras lingüísticas básicas y los patrones de funcionamiento lógico que el niño tiene adquiridos en función de su nivel de desarrollo intelectual, y verificamos cómo, estableciendo nexos entre las dos vertientes cognitivas, se facilita de forma significativa el aprendizaje de la lengua, tanto en el aspecto estructural como semántico. Así, entrenamos las capacidades lógicas del niño para avanzar en el dominio de las primeras reglas de estructuración de la oración simple. Adquisición de la lengua 1. Problemas que plantea el área de aprendizaje de la lengua con alumnos ciegos y posibles soluciones. 2. Vocabulario. Sólo existe una forma auténtica y eficaz de adquirir y enriquecer el vocabulario, que es en función de la vida. Tocando las cosas, escuchando, actuando y preguntando a compás de sus necesidades y por medio de estímulos. El trabajo lo hará no sólo en las clases de lenguaje, sino en todas las actividades diversas donde el lenguaje es espontáneo y viviente. 3. Gramática. Clasificación de las partes de la oración y predicables. 4. Expresión escrita. A la hora de escribir no ocurre como con el leer, que todo el mundo cree que es la cosa más fácil del mundo. La redacción no tiene más finalidad que el saberse expresar o exteriorizar. Hacen falta ciertas prácticas, llamadas de composición sistematizada, que se pueden iniciar dando unos modelos de estructuración de frases. Para adquirir la aptitud de hacer redacciones hace falta que el alumno antes sepa percibir con sus sentidos todo aquello que pretende transmitir por medio del escrito. Si el alumno no lleva nada dentro de su interior, de nada servirán las pautas de redacción que nosotros le propongamos. 5. El ciego percibe sobre todo a partir del tacto; concretamente por medio de la percepción háptica: percepción analítica donde la globalidad se construye a partir de los detalles. El aprendizaje es más lento que en un alumno con vista y se realiza de forma analítica y secuencial. Proporciona al perceptor información válida sobre los objetos de su entorno. 6. Son importantes las estrategias de intervención lingüística. La motivación es básica y siempre actuar dando refuerzo positivo. 7. La percepción, entendida como un proceso de codificación organizativo e interpretativo de los datos sensoriales que informa sobre un objeto, puede condicionar las posibilidades educativas de un sujeto. Nociones previas En el contexto del niño como sujeto del aprendizaje se usan muchos conceptos y formas de expresión de manera habitual, dándose por hecho que en una determinada edad (6/7 años) ya los entiende. Asegurarse que realmente son conocidos puede tener mucha importancia en la maduración del niño, ya que dichos conceptos -al ser básicos- suelen usarse con mucha frecuencia para posteriormente servir de base, combinándolos para la formación de otros más complejos que posiblemente condicionen la formación de otros más abstractos. Este tipo de vocabulario podríamos llamarlo de “clase cerrada” frente al de “clase abierta”. El vocabulario de “clase abierta” lo constituyen las palabras con contenido, con significado intencional: son la mayoría de nombres, verbos y adjetivos. En cambio, las de “clase cerrada” solamente sirven para relacionar. Son las palabras más funcionales: artículos, pronombres, preposiciones, adverbios, conjunciones. El vocabulario de “clase abierta” representa el conjunto más numeroso y abundante y se puede incrementar durante toda la vida. En cambio, el de “clase cerrada” es un conjunto pequeño y muy limitado de palabras que constituyen los pilares de la acción verbal. Por eso puede ser tan importante en la adquisición del lenguaje, como soporte de la organización sintáctica de las frases y oraciones, pero no solamente de la organización sintáctica, sino también de la manera de entender las relaciones espacio-tiempo y cuantitativo–comparativas de su experiencia. Estos conceptos están estructurando la mente del niño para ayudarle a comprender la realidad exterior. Cuidaremos la simplicidad del concepto. Si una forma de expresión contiene varios conceptos, procederemos primero a comprobar el conocimiento de cada concepto por separado. Muchas veces conceptos considerados muy fáciles, y que a menudo se utilizan combinados, se podrían considerar como nuevo concepto, pero siempre nos aseguraremos previamente del conocimiento de los conceptos más simples que lo integran. Conceptualización a) De objetos. Trabajaremos la comprensión del léxico. Haremos asociaciones posibles entre los objetos y las posibles acciones o cualidades que puedan hacer o tener. b) Distinción de los diferentes elementos morfológicos que componen la oración. Lo trabajaremos mediante el material que presentamos. Según sean sujetos, objetos o instrumentos, acciones, cualidades, artículos o preposiciones, lo situaremos en cartón de diferente textura, para ayudarle a diferenciarlo por el tacto. ¿Qué supone tener en el aula ordinaria un alumno ciego? : * Para el alumno: disfrutar del trabajo colectivo de lenguaje, sobre todo de expresión oral. * Para el maestro: implica pensar en el alumno, el método que utilizará y el material que necesitará para adaptar la actividad: - Tener previstas las programaciones para poder adaptar mejor y prevenir el material. Es importante la actitud del maestro para que el niño pueda sentirse a gusto. - Tener en cuenta el proceso evolutivo y el comportamiento del alumno para adquirir conocimientos. - Tener presente la percepción de nuestro alumno: analítica y secuencial. Es importante saber el grado de estructuración de la imagen mental que puede tener. - Actuar con naturalidad y dar recursos para que pueda seguir el ritmo del resto de compañeros en la medida que sea posible. - Dar información al resto de la clase sobre algunos aspectos significativos del alumno o estrategias comunicativas. - Son importantes las estrategias de intervención lingüística: no omitir información al resto de compañeros, ya que pueden acostumbrarse a leer con la vista el braille. Junto a los carteles escritos en su alfabeto podemos añadir los escritos en braille, señalando materiales y objetos de la clase. - Motivarlo: siempre haremos una iniciación previa de familiarización con el material y siempre con refuerzo positivo. - Verbalizar toda la información que se da en términos generales a toda la clase. - Ponernos en su lugar y probar a hacer la actividad. MATERIAL DIDÁCTICO El material didáctico que presentamos está inspirado en estudios anteriores de tipo experimental y a partir de la experiencia de dos centros pilotos en Educación Especial. Se llama “El cuc parlant”, de la editorial EUMO. Este trabajo es la aplicación y adaptación para alumnos sin resto visual de una anterior y prolongada experimentación, iniciada por los autores en la Universidad de Vic (Osona), para determinar cuáles son las estructuras básicas de la oración simple usadas por los niños, y en qué orden aparecen, para así complementarlas con modelos de nuevas estructuras que le ayuden a desarrollar su lenguaje tanto a nivel oral como escrito. Este material está destinado, por tanto, a alumnos del primer ciclo educativo de primaria (6-7 años). Así, dentro de los 10 bloques que presentamos podríamos formar las combinaciones indicadas en la Tabla 1. Tabla 1 Estructuración didáctica Siguiendo este criterio, se trabaja con este material la diferenciación de palabras que representan sujetos u objetos, frente de las que representan acciones. Se trata de que el niño se dé cuenta de que las palabras no son únicamente carteles para designar objetos, personas o acciones, sino que, cumpliendo el papel temático que tienen asignado, facilitan información de las relaciones semánticas existentes entre los diferentes elementos de la oración. Es importante destacar que la metodología utilizada se ha de basar en una constante construcción por parte del alumno de las estructuras objeto de aprendizaje; no se trata de que el niño aprenda unos mecanismos, sino que active y ejercite unas habilidades de base para su posterior desarrollo lingüístico. Buscamos una intervención teórica a las estrategias de intervención. Creemos que este trabajo tiene dos objetivos claros: facilitar la acción inmediata e invitar a la reflexión con la aplicación de este material para que sea la base de nuevas líneas de intervención. Finalidad - La finalidad didáctica es que el niño diferencie y entienda la función de las diferentes partes de la oración. Pretende la estimulación del pensar reflexivo y creador en los educandos con discapacidad visual. - El conjunto de ejercicios que se proponen como ejemplo se limita al trabajo con la frase simple afirmativa. - El marco general de trabajo sirve, además, de base para el aprendizaje de otras clases de frases con funciones comunicativas usuales, como pedir un determinado tipo de actuación o información. - La aplicación de forma flexible y creativa del material que presentamos -teniendo en cuenta los diferentes contextos comunicativos y, por tanto, la necesidad de utilización de diferentes tipos de frases- puede ser un paso más para conocer las necesidades educativas específicas del ciego. Clasificación - 10 grupos de fichas. Cada grupo está formado por 4, 6, 8 ó 9 imágenes diferentes, donde 2 ó 3 sujetos hacen una misma acción, acompañados sucesivamente de 2 ó 3 objetos diferentes; de esta manera resulta una combinación de imágenes. Estas imágenes representan oraciones simples con alguna de las estructuras siguientes: a- Sujeto-verbo. b- Sujeto-verbo-objeto directo. c- Sujeto-verbo-objeto directo + cualidad. d- Sujeto-verbo-objeto directo + instrumento. e- Sujeto-verbo-objeto indirecto. f- Sujeto-verbo-objeto directo-objeto indirecto. Podemos hacer las clasificaciones a partir de fichas de cada bloque, o bien optar por agrupar diferentes bloques. - Imágenes que representan sujetos. - Imágenes que representan acciones. - Imágenes que representan objetos. - Imágenes que representan instrumentos. - Articulos determinados y articulos indeterminados. - Preposiciones. Tabla 2 Imágenes - Representación táctil sobre material de diferentes texturas: 1. Objetos Instrumentos Cualidades Madera 2. Acciones Corcho 3. Partículas gramaticales Artículos Preposiciones Cartón BLOQUE 1 Lo acompañaremos de elementos sonoros. a. El papá ríe. a. El papá llora. b. El niño ríe. b. El niño llora. c. La niña ríe. c. La niña llora. BLOQUE 2 a. El abuelo come una pera. a. El abuelo come pan. b. El papá come una pera. b. El papá come pan. c. La abuela come una pera. c. La abuela come pan. a. El abuelo come coca. b. El papá come coca. c. La abuela come coca. BLOQUE 3 a. El abuelo corta una pera. a. El abuelo corta pan. b. El papá corta una pera. b. El papá corta pan. c. La abuela corta una pera. c. La abuela corta pan. a. El abuelo corta coca. b. El papá corta coca. c. La abuela corta coca. BLOQUE 4 a. El papá abre la puerta. a. El papá abre la caja. b. El niño abre la puerta. b. El niño abre la caja. c. La mamá abre la puerta. c. La mamá abre la caja. a. El papá abre la ventana. b. El niño abre la ventana. c. La mamá abre la ventana. BLOQUE 5 a. El papá pinta la puerta. a. El papá pinta la ventana. b. El niño pinta la puerta. b. El niño pinta la ventana. c. La mamá pinta la puerta. c. La mamá pinta la ventana. a. El papá pinta la caja. b. El niño pinta la caja. c. La mamá pinta la caja. BLOQUE 6 a. El niño coge el globo grande. a. El niño coge el globo pequeño. b. La niña coge el globo grande. b. La niña coge el globo pequeño. BLOQUE 7 a. El niño pinta la mesa grande. a. El niño pinta la mesa pequeña. b. La niña pinta la mesa grande. b. La niña pinta la mesa pequeña. BLOQUE 8 a. El niño pinta la silla grande. a. El niño pinta la silla pequeña. b. La niña pinta la silla grande. b. La niña pinta la silla pequeña. BLOQUE 9 a. El niño corta un papel con las tijeras. b. La niña corta un papel con las tijeras. c. El niño corta un papel con el cuchillo. d. La niña corta un papel con el cuchillo. BLOQUE 10 a. La mamá corta los cabellos al abuelo. b. La mamá corta los cabellos a la abuela. c. La mamá corta los cabellos a la niña. d. La mamá corta los cabellos al niño. a. El papá corta los cabellos al abuelo. b. El papá corta los cabellos a la abuela. c. El papá corta los cabellos a la niña. d. El papá corta los cabellos al niño. UTILIZACIÓN DEL MATERIAL - Trabajo previo de familiarización. - Desarrollo del trabajo de clasificación. - Ejercicios de consolidación. - Trabajo de conceptualización: a) De objetos. Trabajaremos la comprensión del léxico. b) Haremos asociaciones posibles entre los objetos y las posibles acciones o cualidades que puedan hacer o tener. c) Distinción de los diferentes elementos morfológicos que componen la oración. Lo trabajaremos mediante el material que presentamos. Según sean sujetos, objetos o instrumentos, acciones, cualidades, artículos o preposiciones. Estrategia didáctica 1.- Si analizamos las estrategias más habituales utilizadas por los maestros que trabajamos con alumnos ciegos, distinguimos dos tendencias muy claras: a) La primera intenta enseñar formas lingüísticas directamente a partir de un aprendizaje de modelos ordenados. b) La segunda tendencia intenta que el niño aprenda estas mismas estructuras, pero incide básicamente en la interacción comunicativa. La práctica diaria nos indica que, a menudo, se utilizan las dos estrategias de manera alternativa. 2.- Sería importante y motivador para el alumno introducir ejercicios de tipo funcional que presenten situaciones comunicativas naturales, que trabajen estructuras de lenguaje relacionadas con las vivencias diarias del entorno que rodea al niño. Si así lo hacemos, el alumno mantendrá la iniciativa durante los actos de conversación y, mediante esta interacción, iremos implantando buena parte de los objetivos de contenido semántico, sintáctico y enunciativos que previamente habíamos ido trabajando en el marco de las estrategias llamadas formales. Procedimientos 1.- El lenguaje se desarrolla mediante la comunicación entre un emisor y un receptor. Mediante estos procesos cotidianos de la vida diaria del alumno, trabajaremos los aspectos formales de la lengua: el aspecto verbal, las concordancias, la correcta utilización de palabras gramaticales, etc. 2.- También realizaremos ejercicios de tipo formal para la estructuración sintáctica de la oración, ya que mediante esta vía se introducirán en el niño unos esquemas de recepción–producción que se constituirán en una base indispensable para que, posteriormente, el alumno haga sus propios textos escritos a partir de la interacción. Desarrollo - Podemos iniciar el trabajo asociando las imágenes con las acciones o las cualidades que representan. - Un segundo paso correspondería a la asociación entre las imágenes que representan un valor simbólico idéntico. Ejemplos: CONSIGNA: ¿cuál de los dos dibujos de los carteles pequeños representa esto que hace el abuelo? El alumno fijará su atención en la habilidad para abstraer de la imagen grande una acción concreta y asociarla a los cartoncitos pequeños, haciendo una relación correcta y rechazando aquél que no corresponda. 1) ATRIBUCIÓN Un segundo aspecto consiste en ejercitar la capacidad del niño para seleccionar los atributos implícitos en cada imagen. En cada una de las imágenes que le presentamos podrá elaborar muchas situaciones. Por ejemplo: CONSIGNA: ¿qué percibes tocando?, ¿cuántas personas hay?, ¿cuántas cosas hay? Le informamos que el papá come coca. El término come, al ser una acción, implica una cierta dificultad de abstracción y una posterior representación pictográfica. Mientras vamos haciendo este trabajo de abstracción, podemos colocar las fichas pequeñas que representen estas imágenes por separado (papá, coca, come) al lado de la ficha grande del papá come coca. A partir de aquí podemos presentar nuevas imágenes y entonces el alumno hará los diferentes conjuntos de imágenes (cada grande con sus pequeñas). Más adelante iniciaremos el trabajo sobre las cualidades de cada sujeto. Así, entraríamos en un campo semántico propio de la descripción, utilizando la adjetivación. Este proceso a seguir sería objeto de otro trabajo didáctico. 2) USO DEL ARTÍCULO Haremos ejercicios relacionando el artículo indeterminado singular un-una con imágenes de objetos de diferente género y, a continuación, lo haremos con el artículo determinado. El trabajo de clasificación: actividades para cada bloque * Si cogemos el bloque de 9 fichas desordenadas, le diremos que las perciba con el tacto y que a continuación las clasifique según le parezca. Este bloque permite hacer 2 tipos diferentes de clasificación: a) Según el sujeto. El alumno tendría que haberlas clasificado así: Le podemos preguntar por qué lo ha hecho así. * A continuación le daremos la ficha que representa el sujeto de cada bloque. b) Clasificación según el objeto. El alumno tendría que hacer la siguiente clasificación: Después de hacer las dos operaciones de clasificación, podemos presentar al alumno el siguiente recuadro, donde se añade la acción de cortar: * 3 fichas pequeñas de objetos: * A continuación presentamos al alumno los cartoncitos de los artículos correspondientes. Con estos elementos construiremos las diferentes oraciones representadas, partiendo siempre de las clasificaciones hechas anteriormente. Preguntaremos: ¿quién corta?, ¿qué hace el papá?, ¿qué corta el papá? A medida que van respondiendo las preguntas, construirán las oraciones. Ejemplo. A partir de aquí, y en sucesivas sesiones de trabajo, se puede continuar esta clasificación según otros criterios (el objeto, por ejemplo) o utilizando otro tipo de fichas. Pero siempre haremos las mismas preguntas: ¿quién?, ¿qué hace?, ¿qué?. A medida que se avanza en el trabajo, se pueden encontrar nuevos elementos para hacer las clasificaciones (cualidades, instrumentos), que siempre suponen un nuevo reto de tipo lógico para el alumno. Ejercicios de consolidación Para consolidar todo este proceso, podemos llevar a cabo actividades diversas. Por ejemplo: 1.- Se le da al niño una oración hecha con los cartoncitos y se le pide que la asocie a la imagen global correspondiente. 2.- Partiendo de una imagen, se pide al niño que elabore la oración que le corresponda, ya sea con la ayuda de los cartoncitos u oralmente. 3.- Se le da una imagen al niño y una oración. A continuación le preguntamos si la oración corresponde o no a la imagen. En caso negativo, se le puede pedir que encuentre el error y que cambie los elementos de la frase necesarios para que la asociación sea correcta. 4.- Poco a poco los dibujos que representan diversas situaciones los utilizaremos para enunciados cada vez más espontáneos y, por tanto, más próximos al lenguaje coloquial, ya que el uso estrictamente formal lo utilizaremos sólo en el lenguaje escrito. Así, por ejemplo, con esta imagen: Podemos expresar perfectamente, entre otras: - ¡Ay, ay!, ¿qué le pasa a la niña? - ¡Oh!, ¿qué le hace daño? - ¡Oh!. Tiene daño ¡pobrecita! - Tal vez le hayan pegado… - ¿Qué haremos para que la niña no llore más? 5.- Durante este periodo, podemos diseñar situaciones de diálogo, que permitan al alumno el aprendizaje de los aspectos estrictamente pragmáticos de la lengua. 6.- Las posibilidades que el uso de las fichas nos ofrece son muy amplias. Cada profesor las irá descubriendo a medida que utilice este material. BIBLIOGRAFÍA González de Cara, T., Sánchez Crisol, S, Suárez Vilar, M. (1997). Adquisición y desarrollo de conceptos básicos. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles. Juárez Sánchez, A., Monfort, M. (1989). Estimulación del lenguaje oral: un modelo interactivo para niños con dificultades. Madrid: Santillana. Roessing, L.J. Adaptación del ambiente. [Publicación de la serie de idioma español “Hilton/Perkins”. Más información en: www.xtec.es/~itapia]. Villalba Simón, M.R. (Dir.) (1999-2000). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles. Adelaida Pelegrí Sarlé. Maestra del Equipo Específico de Atención Educativa a Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales ONCE-Generalitat de Catalunya. Dirección Administrativa de la ONCE. Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). Rambla Vella, 10. 43003 Tarragona (España). Correo electrónico: apelegr3@pie.xtec.es Notas y Comentarios Maqueta del Palacio Real (Madrid, España) M.E. Cela Esteban Meses atrás la colección de reproducciones de monumentos del Museo Tiflológico se enriqueció con la adquisición de una nueva maqueta que reproduce el Palacio Real de Madrid. Este palacio fue mandado levantar por el rey Felipe V en el lugar que ocupaba el viejo Alcázar de los Austrias, después de que éste se incendiase en la Nochebuena del año 1734, y constituye uno de los mejores ejemplos de palacio europeo del tardo Barroco. El Palacio Real de Madrid representa la vertiente más clasicista del Barroco español, cuyas formas austeras y equilibradas se contraponen a ese otro Barroco más popular y expresionista, que insiste más en los aspectos ornamentales que en los estructurales, y que en Madrid puede contemplarse en las obras de Pedro de Ribera y los Churriguera, cuyos elementos decorativos pasaron a América, donde, en muchos casos, se fundieron con los de origen indígena, creando un nuevo estilo muy peculiar. La maqueta, además de facilitar el conocimiento de una de las tendencias más representativas del Barroco español, continúa la serie de reproducciones de residencias reales que el Museo había iniciado con las de los monasterios de Yuste y de El Escorial. Con este último se dio por acabada la tradición española del monasterio-palacio, mientras que el Palacio Real de Madrid responde al modelo de residencia urbana rodeada, como en los palacios franceses, de espacios libres y jardines, de acuerdo con la concepción barroca del urbanismo. El maquetista ha reproducido el edificio del palacio propiamente dicho, además de la Plaza de la Armería que se abre frente a la fachada principal. Esta plaza se proyectó a la manera de los espacios abiertos, tan del gusto de la arquitectura y el urbanismo del Barroco, aunque fue urbanizada más tarde, en época de Isabel II. El espacio queda delimitado a derecha e izquierda por edificios bajos que albergan dependencias del palacio y que el usuario puede recorrer con sus manos, reconocer su cubierta plana, las galerías que se abren a la plaza y localizar las escaleras que a la izquierda permiten descender hacia los Jardines del Campo del Moro. Las yemas de los dedos pueden, a su vez, recorrer el ligero relieve que se aprecia en el centro, con el que el maquetista ha querido representar el dibujo del pavimento de la Plaza de la Armería. Tras la plaza, se yergue la mole del palacio, de planta cuadrada y patio central, siguiendo el modelo de los palacios italianos. El arquitecto Filippo Juvara realizó un primer proyecto para este palacio, inspirado en el de Bernini para el Louvre; a su muerte las obras se encargaron a su discípulo Sachetti. Recorriendo las fachadas el usuario puede advertir cómo el edificio se adapta al desnivel del terreno, con mayor número de plantas donde éste resulta más bajo –Jardines de Sabatini y del Campo del Moro-y menor en la parte que da a la Plaza de Oriente y la Calle Bailén. Todas las fachadas se adornan con pilastras y columnas adosadas, en la parte central y en los ángulos, y llevan frontones curvos y triangulares sobre las ventanas de la planta principal. La ornamentación está, por lo tanto, realizada sólo a base de elementos estructurales, que se usan para indicar la ubicación de algunas de las estancias principales del palacio: Salón del Trono, Comedor de Gala, Capilla…, y son fáciles de localizar y reconocer al tacto. Un sencillo pórtico cobija la entrada en la fachada principal, rematada por un cuerpo que sobresale en altura con escudos de los Borbones. Una detenida observación de la cubierta nos permite apreciar otros detalles de interés. El tejado es a dos vertientes a lo largo de las crujías, en las que se distribuyen las distintas dependencias del palacio, mientras que los cuerpos cúbicos de los ángulos están cubiertos a cuatro aguas. En los extremos de esta cubierta pueden verse también tres huecos que se corresponden con patios de luces. Sobresale del conjunto la cúpula de la Capilla del Palacio; el usuario puede ver cómo se trata de una cúpula semiesférica, de las denominadas de media naranja, con linterna y tambor horadado por ventanas cobijadas bajo frontones, según el gusto neoclásico, ya que la Capilla es obra, algo posterior, de Ventura Rodríguez. En el extremo del tejado que se corresponde con las fachadas del palacio el usuario puede localizar también algunos emblemas heráldicos que están situados en el centro de las fachadas y sobre los cuerpos cuadrados de los ángulos; además, si es lo suficientemente observador, podrá reconocer las ménsulas que, a modo de pedestales, deberían haber sostenido las esculturas de los reyes que se habían proyectado para coronar el edificio y que al final no se colocaron para evitar que éste soportase un peso excesivo. La exploración del patio permite descubrir los dos pisos bajos rodeados por galerías formadas por pilares que sostienen arcos de medio punto. Introduciendo los dedos bajo los arcos, el usuario puede localizar las puertas y ventanas de las habitaciones que dan al patio y otros detalles que la vista no descubre, como las bóvedas de aristas que cubren cada piso. Sobre el piso alto puede verse una cubierta plana, a modo de terraza, a la que dan las ventanas de la planta superior. En la maqueta no se ha reproducido la Plaza de Oriente, ni tampoco los Jardines de Sabatini, ni los del Campo del Moro, pero, como se ha dicho, el usuario puede apreciar el desnivel del terreno sobre el que se ha construido el edificio, lo que también le proporciona una información de interés sobre esta parte de la ciudad de Madrid, y le ayuda a comprender que para el emplazamiento del palacio se eligiera una zona elevada por razones estratégicas, con magníficas vistas a la sierra y al valle del Manzanares. Se han representado las rampas y las escaleras que permiten descender hacia los jardines; éstas últimas, que, según el gusto barroco, siguen el modelo de escalera imperial con escalones a derecha e izquierda, están reproducidas con detalle, así como las pequeñas ventanas y puertas que comunican esta zona con almacenes o dependencias del palacio situadas a un nivel más bajo. La pieza está realizada en madera de haya barnizada en su color natural, mientras que para la base se ha usado aglomerado acabado en el mismo color. Visualmente no evoca, por tanto, el color blanco de la piedra empleada para la construcción del palacio, pero el maquetista ha trabajado la madera con precisión y delicadeza, de forma tal que, como se ha dicho, los elementos constructivos se han reproducido con fidelidad. Sobre la peana el usuario puede consultar en la cartela los datos de la pieza en sistema braille y en caracteres visuales. La maqueta se acompaña también con folletos en los dos sistemas de escritura en los que puede leerse su descripción, pensada para facilitar la exploración por parte de un usuario ciego, descripción que en el Museo Tiflológico se denomina por esta razón “Recorrido Táctil”. Si el visitante desea más información sobre el monumento puede solicitar al personal del Museo una audioguía, donde, además del Recorrido Táctil, encontrará un segundo nivel de información con valoraciones histórico-artísticas sobre el Palacio Real de Madrid. María Estrella Cela Esteban. Guía del Museo Tiflológico. Dirección de Cultura y Deporte de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). C/ La Coruña, nº 18, 28020 Madrid (España). Correo electrónico: museo@once.es Crónicas Visión 2005: VIII Conferencia Internacional sobre Baja Visión. Londres (Reino Unido), 4-7 abril 2005 M. J. Vicente Mosquete Como los lectores interesados saben, la primera Conferencia Internacional sobre Baja Visión tuvo lugar en Asilomar (California, EEUU), en 1986. A partir de la tercera (Melbourne, Australia, 1990) se celebran con periodicidad trienal, y desde 1996, fecha en la que se constituyó la International Society for Low Vision Research and Rehabilitation (ISLRR) (Sociedad Internacional para la Investigación y Rehabilitación en Baja Visión), es esta asociación la que convoca y organiza la Conferencia. La octava edición de este evento, el más importante sobre baja visión, se ha desarrollado en el Centro de conferencias The Queen Elizabeth II, de Westminster (Londres). Se reunieron 1.200 delegados de 69 países (aproximadamente 400 del Reino Unido). El Royal National Institute for the Blind (RNIB) ha organizado el congreso más numeroso que de este tipo se ha llevado a cabo. El RNIB es la institución de carácter benéfico más antigua del Reino Unido. Ha contado con la colaboración de Action for Blind People y Guide Dogs for the Blind Association, fundadas ambas hace más de 100 años. La ceremonia inaugural contó con la presencia del Duque de Westminster, Presidente del RNIB, Aries Arditi (Presidente de la ISLRR), Colin Low (Presidente de la Unión Europea de Ciegos) y William Rowland (Presidente de la Unión Mundial de Ciegos). El cambio que se está produciendo en el tema de la baja visión ha hecho que, de ser una disciplina aislada, pase a integrarse en colectivos más amplios, que se agrupan para consolidar sus necesidades y demandas. En la participación colectiva se pretende encontrar una oportunidad para aunar y establecer las estrategias de consecución de sus objetivos. En sus discursos de presentación dejaron patente el nuevo modelo de atención que reclaman y que parte de una consideración como ciudadanos de pleno derecho. La lista de conferenciantes fue muy amplia y variada, destacando: el Profesor Gordon Legge, de la Universidad de Minnesota, que desarrolló el diagrama de agudeza MNREAD; la profesora Anne Corn, conocida por sus numerosos trabajos sobre los aspectos psicosociales de la baja visión; Raymond Kurzweil, inventor del primer sintetizador texto-voz; el Profesor Allen Foster, Director médico de Christoffel Blindenmission International (CBM), que facilita servicios para discapacitados en más de un centenar de países; la Profesora Jill Keefe, de la Universidad de Melbourne (Australia), gran conocedora del impacto psicosocial y económico de la deficiencia visual; Johanna Seddon, encargada de los servicios de epidemiología de la Facultad de Salud Pública de la Universidad de Harvard (EEUU); y la Dra. Lea Hyvärinen, de la Universidad de Dortmund (Alemania), que presentó los avances que se producen en la valoración de niños con daño cerebral y baja visión. Los contenidos de los cuatro días de trabajo se estructuraron en seis bloques temáticos: - Atención clínica y rehabilitación: Resultados de investigación. Dimensión psicosocial. Servicios en baja visión. Avances en la atención clínica. - Epidemiología y ceguera: Implicaciones políticas. Prevención. - Evaluación de la función y el rendimiento visual: Lectura. Orientación y Movilidad. - Educación: Formación de profesionales. - Avances en tecnología: Diseño y construcción de un entorno inclusivo. Señalización. Transporte. Especificaciones tecnológicas. - Empleo: Entrenamiento para el mundo laboral. Políticas de empleo internacional, nacional y regional. La presentación de estos temas se realizó en más de 300 comunicaciones orales, 250 posters, 11 mesas redondas, 12 talleres y  19 sesiones especializadas. Es la primera vez que en la conferencia se contempla la posiblidad de otorgar acreditaciones asistiendo a diferentes seminarios específicos.  Más de 30 presentaciones disfrutaron de esta opción de créditos, a la que se han acogido asociaciones y colegios oficiales de optometristas de 12 países. No resulta sencillo realizar una crónica de un congreso de estas características, pues su gran convocatoria obliga necesariamente a seleccionar una mínima parte de los trabajos que se presentan. No obstante, los resúmenes de las comunicaciones y pósters presentados se encuentran en la página Web: http://www.rnib.org.uk/xpedio/groups/public/documents/PublicWebsite/public_v2005programme.hcsp y, posteriormente, durante el próximo otoño, está prevista la edición de los trabajos completos en un CD ROM. Hasta ese momento, estos apuntes pueden servir de resumen de lo que allí ocurrió. EPIDEMIOLOGÍA Cabe resaltar los datos aportados por la Organización Mundial de la Salud (OMS). Según sus estudios, hay 180 millones de personas con discapacidad visual. De ellas, 45 son ciegos y 135 tienen baja visión. De estos 180 millones, el 90% vive en países en vías de desarrollo, y se estima que el 80% se trata de casos de “ceguera evitable”. En esta línea se trabaja en la iniciativa Visión 2020, de la Agencia Internacional para la Prevención de la Ceguera (International Agency for the Prevention of Blindness, IAPB). En paralelo a esta iniciativa, el Consejo Internacional de Educación para Personas con Discapacidad Visual (International Council for Education of People with Visual Impairment, ICEVI) presenta una acción global de intervención para los niños, pues de los datos anteriores, 1,4 millones son niños, de los cuales un 73% vive en países en vías de desarrollo y menos de un 10% tiene acceso a la educación. Un Grupo de Trabajo que forma parte del proyecto Visión 2020 tiene como prioridad desarrollar recursos y tecnología de bajo coste para atender las necesidades de los países en vías de desarrollo. Para ello se ha creado un Centro de Recursos de Baja Vision (Low Vision Resource Centre, LVRC), en Hong Kong. Se ha elaborado un catalogo de materiales, tanto para evaluación visual: examen ocular, refracción, como de ayudas ópticas: gafas, lupas manuales (con y sin iluminación) y telescopios. Las potencias van desde 1,25x hasta 10x. El catálogo puede conocerse a través de la página Web de la Sociedad para Ciegos de Hong Kong (Hong Kong Society for the Blind): www.hksb.org.hk Se observa, de forma generalizada, un aumento de la Degeneración Macular Asociada a la Edad (DMAE) que, en algunos países, pasa de un 46% a un 66%. EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN VISUAL Varias presentaciones pusieron de manifiesto una tendencia que se perfila como generalizable a la hora de realizar una buena valoración. Para ello, además de los parámetros habituales: agudeza visual, sensibilidad al contraste, campo visual, deslumbramiento…, se utilizan cuestionarios que relacionan estas medidas con algo tangible como es la realización de las tareas cotidianas. Una valoración objetiva, aislada, carece de sentido por sí sola, únicamente es un parámetro de medida de una función visual, nada quiere decir de las dificultades con las que se encuentra una persona con discapacidad visual en su vida diaria. Sólo cuando se estudian conjuntamente los datos visuales y la ejecución práctica tiene sentido la evaluación. Cuestionarios semejantes al del National Eye Institute, Visual Function Questionnarie (NEI-VFQ 25), se utilizan de forma generalizada. En Portugal y en Alemania se han llevado a cabo trabajos sobre su validación. En la recogida de información se analizan la dificultades que una persona encuentra en la realización de las tareas cotidianas, además del funcionamiento del sistema ocular, para posteriormente evaluar el cambio, una vez finalizados los programas de entrenamiento. No se busca mejorar la agudeza visual, se pretende que pueda utilizarla mejor. En el mismo sentido, la Clasificación Internacional de la OMS reúne dos aspectos: por una parte, el referente a la función visual, que evalúa cómo está y trabaja el ojo (AV, CV, SC) y, por otra parte, la funcionalidad visual, uniendo orientación, movilidad, tareas de la vida cotidiana y habilidad de lectura, las cuales se materializan en cómo funciona una persona con su visión relativa en las tareas diarias. La optimización de estos dos aspectos debe ser y es el reto de la rehabilitación de las personas con discapacidad visual. De igual manera, se recomienda realizar evaluaciones de carácter interdisciplinario, en las que intervengan todas aquellas personas cercanas al usuario (familia, oftalmólogo, terapeuta, neurólogo…). Este sistema de funcionamiento se lleva a cabo en muchos países y sus resultados fiables deben servir para tratar de generalizarlos. La Dra. Lea Hyvärinen, en sus estudios sobre evaluaciones de niños, señala que es imprescindible para realizar una buena evaluación, además de participar de manera interdisciplinaria, realizar observaciones continuadas y repetidas, sobre todo en los casos de niños o adultos que tienen asociados otros problemas a la deficiencia visual. La localización y el entrenamiento del Preferred Retinal Locus (PRL), punto retiniano preferente, constituyen un gran reto para cualquier profesional que trabaje en baja visión. Diferentes sistemas y herramientas se han ido incorporando en esta tarea. The University Eye Hospital de Alemania trabaja desde hace tiempo en el desarrollo de un nuevo método para localizar el PRL, utilizando la microperimetría a través del oftalmoscopio láser (Scaning Laser Ophthalmoscope, SLO). Con la perimetría utilizan movimientos algorítmicos para compensar los movimientos oculares. Estas técnicas, aun siendo muy novedosas y precisas, pueden utilizarse como complemento diagnóstico bastante fiable. Igualmente útiles se perfilan los sistemas de control de los movimientos oculares para mantener la fijación en la lectura. Estas técnicas se desarrollan con el entrenamiento, y cuando se produce el aumento en la velocidad de lectura, se comprueba que también se modifican los movimientos oculares. En pacientes con daño cerebral, técnicas como la Terapia Visual de Restitución (Visual Restitution Therapy, VRT), a través de estimulaciones computerizadas, controladas y repetidas, ponen de manifiesto que las funciones visuales pueden volver a utilizarse. Los resultados señalan el incremento en el número de estímulos detectados, así como la disminución de puntos ciegos. Todo esto corrobora la plasticidad cerebral. La función de las células perdidas se reemplaza al utilizar esta nueva estimulación, que modifica el mapa viso cortical, produciéndose una reorganización cortical. EMPLEO Para que se produzca la plena participación social, el acceso al mundo laboral, independientemente de la discapacidad que se padezca, es, sin duda, imprescindible. En la conferencia se presentaron un número reducido (si lo comparamos con los demás temas) de comunicaciones sobre este aspecto. De todas ellas podemos concluir: por una parte, el todavía elevado número de personas con discapacidad visual desempleadas en todo el mundo y, por otra, la necesidad de potenciar programas puente entre la edad educativa y la laboral, para propiciar las estrategias que favorecerán el empleo. Sin embargo, el nivel de formación, el acceso a la información y la posibilidad de desplazamiento independiente se consideran imprescindibles para reducir el número de desempleados que hay entre la población ciega o con deficiencia visual. TECNOLOGÍA Se han presentado diferentes trabajos sobre sistemas de consulta y ayuda para orientación y navegación, utilizando técnicas de Posicionamiento Global (Global Positionning System, GPS), bien a través de telefonía móvil o mediante la utilización de Asistentes Digitales Personales (Personal Digital Assistants, PDA). En estos trabajos es fundamental solventar los problemas con que se encuentran las personas con discapacidad visual, pues los sistemas de navegación por satélite usando móviles o PDAS están dirigidos fundamentalmente a los conductores de vehículos. Éstos requieren información de larga distancia, mientras que la que necesita para orientarse una persona con problemas de visión es relativa a las cortas distancias y a los puntos por los que va pasando en cada momento. Una desviación mínima, en su caso, supone un riesgo seguro. La consolidación de la tecnología DAISY (Digital Accesible Information System) como sistema de acceso a la información es un hecho. El consorcio DAISY, creado en 1966, está compuesto por un grupo internacional al que pertenecen 12 países miembros de pleno derecho y 48 asociados, todos pertenecientes a organizaciones sin ánimo de lucro de los 5 continentes y 20 empresas comerciales. Este consorcio tiene como misión desarrollar las estrategias internacionales estandarizadas para la producción, intercambio y uso del libro hablado digital. La lectura en formato digital DAISY ha supuesto un cambio revolucionario en las posibilidades de acceder a la lectura para las personas con discapacidad visual, permitiendo su sistema digital una navegación compleja y rápida por el texto. Su uso está generalizado en algunos países. Así, en el Reino Unido está incorporado en el campo educativo como la mejor opción para estudiar, además de utilizarse habitualmente como sistema de lectura. De hecho, en este país el servicio de grabación analógica está ya clausurado. Lo mismo ocurre en Holanda. En España su distribución está siendo un poco más lenta y podemos decir que plenamente lleva funcionando un año, aunque la incorporación será paulatina e imparable. La audiodescripción en Inglaterra se utiliza con cierta asiduidad en cines, teatros, TV digital, museos… En España, desde hace aproximadamente 10 años, las obras de teatro utilizan este sistema, que permite seguir todo lo que sucede en la escena gracias a los comentarios y explicaciones de un narrador que llena los vacíos y silencios con sus descripciones. Desde este año, cuenta con la Norma Técnica de Calidad, UNE 153020, “Audiodescripción para personas con discapacidad visual. Requisitos para la audiodescripción y elaboración de audioguías”. EMPRESAS EXPOSITORAS Una exposición permanente, compuesta por 48 stands, se ha presentado durante los cuatro días de duración de la conferencia. En esta ocasión no sólo pudimos ver las novedades de las firmas comerciales para ayudas de baja visión, sino también el trabajo que realizan asociaciones de grupos de afectados, laboratorios, organizaciones de servicios para ciegos y deficientes visuales, iniciativas bajo el paraguas de la OMS, como Visión 2020. En cuanto al desarrollo de las ayudas ópticas, no se mostraron innovaciones dignas de resaltar. Se puede destacar que su diseño va teniendo en cuenta aspectos tan relevantes como la disminución del peso y la estética. En este sentido, Design  for Vision (DFV) cambia sus tradicionales monturas negras por unas metálicas, más ligeras y modernas. En circuitos cerrados de televisión, la innovación se presenta en sistemas, fácilmente transportables, que permiten capturar la imagen de toda la página a leer y presentarla posteriormente de forma automática a la velocidad que cada usuario necesite en una pantalla de cristal líquido de 15”. OTROS DATOS DE INTERÉS Se han celebrado reuniones especiales, entre otras, la desarrollada por la Asociación Internacional de Degeneración Macular Asociada a la Edad (DAME) AMD Alliance International, en la que se han facilitado informaciones referentes a los costes de esta enfermedad, que sigue perfilándose como la primera causa de ceguera en los países desarrollados. También se destacó la importancia de la alimentación, el impacto psicológico y su prevención. El tabaco parece ser el factor más determinante e influyente en el desarrollo de la DMAE, sin olvidar los aspectos genéticos. Estos datos han sido obtenidos a partir de los estudios que este grupo está llevando a cabo con personas de más de 65 años en 12 países. Se puede encontrar más información sobre este asunto en: www.amdalliance.org Además, pudimos conocer cómo se ha incrementado el número de publicaciones técnicas sobre baja visión. Gregory Goodrich presentó esta evolución: así, entre 1903 y 1950 su número estaba cercano a las 162 y, en los últimos 5 años (1999-2003), son más de 2.000 los artículos que se pueden encontrar. El campo de procedencia es tan variado como diferentes son los profesionales que pueden intervenir en los programas de baja visión, desde el campo de la óptica hasta la oftalmología, gerontología, epidemiología, educación…. El servicio de publicaciones especializadas, dependiente de Lighthouse International, facilita una base de datos bibliográfica en Low Vision: The Reference, con cerca de 10.000 referencias, editado por. G. Goodrich y A. Arditi. Se accede al mismo a través de Vision Connection, página Web accesible, interactiva y diseñada especialmente para profesionales, afectados, familiares y todos aquéllos que estén interesados en este tema: www.visionconnection.org. Ha recibido desde la fecha de su inauguración, en octubre del 2003, más de 725.000 visitas. Se presentó el documento elaborado durante la celebración del Taller: “Hacia una reducción del impacto global de la baja visión” (“Toward a reduction in the global impact of low vision”). Este Taller fue organizado por Anne Corn y Krister Inde, y patrocinado conjuntamente por ISLRR y Lighthouse International, con el apoyo del Instituto de Educación y la Universidad de Oslo. El encuentro tuvo lugar en Oslo, Noruega, entre el 17 y 21 de Octubre de 2004. Participaron 26 expertos en muy diversas disciplinas que provenían de diferentes partes del mundo. Las conclusiones de dicho trabajo fueron esencialmente tres: la primera de ellas marca las líneas de actuación en cuanto a las características básicas que deben reunir los servicios de baja visión mundialmente, teniendo en cuenta las necesidades geográficas, económicas y médicas de cada país. La segunda conclusión crear un programa de investigaciones futuras sobre baja visión que proporcione instrucciones y vincule a universidades y organizaciones que trabajan en este campo. Por último, se pretende realizar una llamada a la acción a los gobiernos y organizaciones para que cada vez más países establezcan programas de rehabilitación y, de esta forma, se pueda paliar el impacto de la baja visión en las próximas décadas. El texto completo puede encontrarse en la página Web: www.islrr.org EL FUTURO DE LAS PRÓTESIS VISUALES Los avances en el campo de los implantes retinianos es innegable, aunque todavía hoy no supongan una solución definitiva para los problemas de visión. Los resultados obtenidos se pueden conocer a través de las páginas Web que se acompañan, y que fueron presentadas desde la Universidad John Hopkins. - Cámaras en retina y con implantes situados debajo de los receptores retinianos: www.2-sight.com, www.irp.jhu.edu/index.htm. - Implantes con cámara externa, en Alemania: http://www.nero.uni-bonn.de/projekte/ri/ri-index-en.htm, www.retina-implant.de, www.eye-chip.com. - Fotocélulas debajo de la retina para estimular a los fotorreceptores, en Bélgica: www.md.ucl.acbe/gren/projets/optvip.html,http://www.seeingwithsound.com/retinal.htm, www.dobelle.com. - Electrodos capaces de calcular la corriente eléctrica que se puede aplicar sin que resulten dañados los tejidos: www.ophthalmology.stanfor.edu/basic_research/projets/retinal.html. PARTICIPACIÓN ESPAÑOLA La delegación española por parte de la ONCE estuvo representada por Mª Dolores Lorenzo López, Directora de Autonomía Personal y Bienestar Social y Mª Jesús Vicente Mosquete, Técnico de Rehabilitación. Se presentaron, en formato póster, dos libros editados por la organización, la guía “Accesibilidad para personas con ceguera y deficiencia visual” y el Programa de Entrenamiento Visual por Ordenador (EVO). En el primero se ofrecen pautas claras e información práctica a todas las personas que participan en los procesos de creación y planificación de edificios, instalaciones y servicios para hacer realidad la accesibilidad para todos. En el segundo se presentaron un conjunto de materiales informatizados que sirven de apoyo al entrenamiento visual de personas con discapacidad visual. La guía sobre accesibilidad se puede encontrar en la Web: www.once.es. Su descarga es gratuita. El programa EVO se puede solicitar al Servicio de Documentación, Asesoría de Servicios Sociales de la Dirección General de la ONCE, C/ Quevedo 1, 28014 Madrid. Correo electrónico: asdocdg@once.es. José Francisco Sierra Arévalo, del Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT), presentó el Portavisor ONCE (PVO). Se trata de una lupa digital portátil, con un monitor TFT integrado de 4”, cámara de color CMOS y blanco y negro, con posibilidad de invertir la imagen, con una escala de aumentos hasta 14x, entrada/salida de video compuesto, batería recargable, dimensiones: 9 x 15 cm. x 4,5 cm. Peso: 300 gramos. PRÓXIMA CONFERENCIA L’Institut Nazareth et Louis Braille y L’École d´Optometrie de Montreal, junto con el Canadian National Institute for the Blind (CNIB) y la ISLRR, son los organizadores de la próxima conferencia, que será la novena y se celebrará en Montreal, Canadá (7 al 10 de julio 2008). En septiembre de 2006 se realizará el segundo anuncio y envío de resúmenes. En el mismo mes del año siguiente, 2007, se presentará el programa preliminar. La aceptación de los resúmenes se notificará en enero de 2008 y en el mes de marzo de ese mismo año se abrirá el plazo de inscripción. Los interesados en recibir información sobre la preparación y demás datos de los conferencia pueden ponerse en contacto mediante correo electrónico: vision2008@opus3.com. María Jesús Vicente Mosquete. Técnico de rehabilitación. Dirección de Autonomía Personal y Bienestar Social. Dirección General de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). Prado, 24. 28014 Madrid (España). Correo electrónico: mjvm@once.es Crónicas Primeras Jornadas de usuarios de tecnologías para personas con discapacidad visual Santander (España), 4-6 diciembre 2004 S. Mochales López Del 4 al 6 de diciembre de 2004 se celebraron en Santander (Cantabria - España) las primeras “Jornadas de usuarios de tecnologías para personas con discapacidad visual”. Dicho evento estuvo convocado y organizado por la Asociación de Usuarios de Tiflotecnología para el Libre Acceso a la Información (UTLAI) y contó con la asistencia de unas 70 personas. ANTECEDENTES La Asociación de Usuarios de Tiflotecnología para el Libre Acceso a la Información (UTLAI) se constituyó en junio de 1998 y, si bien en un principio centró sus esfuerzos en el trabajo para favorecer la incorporación de las personas ciegas de Cantabria a las nuevas tecnologías, según el ámbito de influencia recogido estatutariamente, de forma paulatina y utilizando la internet como su principal medio, ha promovido el intercambio de información y conocimientos entre los usuarios de estas tecnologías independientemente del lugar en el que se encuentren. Desde los primeros años de la década de los 90, momentos en los que las personas ciegas empezaron a acercarse al mundo de las tecnologías de la comunicación, establecieron canales de información entre ellas de una forma más o menos formal (contactos personales, creación de BBS, listas de correo, páginas web, servicios FTP, etc.). En la actualidad existe un gran número de usuarios conectados a través de la red y que, gracias a este contacto, cuentan con la posibilidad de estar al día, de iniciarse y de impulsar avances importantes en la utilización de estos medios. Desde UTLAI éramos conscientes de este gran caudal y posibilidad, por lo que lo aprovechamos en beneficio de todos y creamos, en 1999, una página web y una revista electrónica de periodicidad trimestral, a través de las cuales recopilamos y distribuimos el conocimiento y la información que se va generando sobre esta temática. Así hemos continuado trabajando hasta que, en 2004, nos planteamos que era un buen momento para propiciar un encuentro más allá de lo virtual, en el que los que hemos tenido contacto a través de estos medios nos reuniésemos para analizar lo sucedido en estos años y, sobre todo, lo que podemos hacer en los venideros, sumando esfuerzos y compartiendo contenidos y recursos. Algunos de los objetivos que considerábamos podíamos cubrir con las jornadas eran: - Poner en común los temas en los que cada cual estaba trabajando. - Analizar conjuntamente las necesidades que tenemos como usuarios y los productos o servicios que pueden darles respuesta. - Reflexionar sobre la implicación de que la tecnología pase a ser un fin, en lugar de un medio. - Compartir la información que nos permita conocer qué productos tienen más futuro para mejorar el acceso a la tecnología. - Llegar a conclusiones que sirvan de propuesta, que guíen en su actuación a productores de servicios, software y hardware. - Identificar los métodos más eficaces para facilitar la colaboración entre los usuarios en un trabajo conjunto a través de la red. - Buscar los caminos más idóneos para que las nuevas tecnologías contribuyan a conseguir un nivel cada vez mayor de integración social para las personas ciegas. DESARROLLO DE LAS JORNADAS Las jornadas se diseñaron, fundamentalmente, como un foro de encuentro e intercambio de información entre usuarios. Fue una satisfacción que la idea fuese secundada, por lo que supone de reconocimiento de la iniciativa, por entidades y empresas que, por la actividad que desarrollan, aportan conocimientos y experiencias en el mercado de productos o servicios de interés para usuarios con discapacidad visual. En este sentido, participaron como asistentes o ponentes: Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica de la ONCE (CIDAT), Fundació de Cecs Manuel Caragol, Fundosa Teleservicios, Associació Catalana per a la Integració dels Cecs, Ibermática S.A. (Departamento de Accesibilidad del CSM Madrid), Asociación Asturiana de Retinosis Pigmentaria, Proyecto Tiflolibros y Empresa Moviquity. Sin olvidar a personas individuales que se dedican al desarrollo e investigación de software o estudiosos interesados en la relación existente entre tecnología y discapacidad. Se iniciaron las jornadas con la conferencia titulada “De los albores del desarrollo tecnológico a una realidad de integración”, impartida por Fernando Fernández Fuentes. El conferenciante puso en marcha, en los primeros años 90, el BBS “El probador”, para que las personas ciegas pudiesen intercambiar sus trabajos y descubrimientos. Una de las tesis desarrolladas por Fernando en su exposición es que, si bien el desarrollo tecnológico nos ha llevado a conseguir un gran avance en los logros que en aquellos tiempos se pretendía, también es cierto que cada vez el usuario tiene menos posibilidades de intervenir sobre lo que se le ofrece. Esto es un inconveniente para los que tenemos necesidades especiales, exigiéndonos el mantener un espíritu de investigación y colaboración entre los usuarios de distintos niveles de conocimiento, para mantener un nivel aceptable de utilización de las herramientas disponibles para todos. La primera mesa redonda versó sobre los dispositivos portátiles de manejo de información personal. Quizá sean éstos los medios que utiliza un mayor número de usuarios y los primeros a los que se tiene acceso a la hora de acercarse a la tecnología. Además de hacerse una revisión de cómo han ido evolucionando y desarrollándose estos dispositivos, temas como la controversia entre dispositivos específicos para ciegos o dispositivos estándar, o la necesidad de seguir investigando para que los aparatos de procesamientos y salida braille estén más presentes en la oferta de productos, fueron asuntos ampliamente tratados, tanto por los ponentes como por los asistentes, en el espacio destinado a ello. Pero, sin lugar a dudas, fue el teléfono móvil el tópico más recurente, no sólo por la perspectiva que tiene de futuro, sino también por considerarse que puede convertirse en un medio imprescindible para los ciegos a la hora de acceder a información disponible en diferentes formatos, soportes y usos de variada naturaleza. La acogida que tuvo la mesa redonda titulada “La implicación de la tecnología en la utilización del braille” fue algo que nos sorprendió incluso a los organizadores. Si inequívoco es el reconocimiento de que el braille es el único sistema de lecto-escritura para los ciegos, no es menos evidente el peligro en el que se encuentra en la actualidad. Los presentes compartíamos el principio de que la tecnología debe servir para mejorar su producción, facilitar su enseñanza/aprendizaje y fomentar su uso, pero sobre todo es necesario que todos, técnicos, usuarios e instituciones, tengamos el convencimiento de que su desaparición implica el aceptar el aumento del analfabetismo entre las personas ciegas, retroceso que cualquiera reconocerá como inaceptable. En la mesa redonda dedicada a “Libros y bibliotecas” se revisó la mejora de las nuevas formas que tenemos las personas con ceguera o deficiencia visual de acceder a la bibliografía de todo tipo, pero también las dificultades que todavía se tienen para acceder de un modo total e inmediato como cualquier ciudadano, ya que temas como los derechos de autor, o los sistemas de seguridad que se implementan en los libros electrónicos para salvaguardarlos, siguen limitando nuestro acceso, no ofreciendo un futuro mucho más halagüeño. En la titulada “Servicios para los usuarios a través de la red” se comentaron las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen, tanto para que los productos puedan llegar de un modo más inmediato, como a la hora de mejorar la atención a los usuarios. Las instituciones presentes y los asistentes pudieron intercambiar pareceres sobre los avances alcanzados y lo mucho que todavía queda por hacer. En la última mesa redonda, titulada “Tecnología e integración”, fue donde se planteó más en profundidad, pues realmente estuvo presente durante todas las jornadas, que el uso de los nuevos medios debe estar siempre al servicio del logro de una mejor independencia de las personas ciegas. Una gran mayoría de los presentes consideramos que todavía estamos muy lejos de esta ansiada realidad, que en áreas como el empleo o la autonomía en los desplazamientos, ante la urgencia y el entusiasmo de los usuarios, se encuentra la lentitud en la respuesta de las instituciones y administraciones públicas, y un tibio compromiso y poco convencimiento por parte de los responsables en los poderes de decisión. Además de los espacios dedicados a las exposiciones teóricas, debates y reflexiones sobre asuntos varios, las jornadas comtemplaron otros en los que poder conocer en la práctica los últimos productos y aplicaciones de la tecnología para las personas ciegas. En este sentido se realizaron cinco talleres, dedicados a los siguientes temas: digitalización de audio con un ordenador compatible PC, accesibilidad a los teléfonos móviles, iniciación a la elaboración de scripts para Jaws, accesibilidad a Linux y manejo e instalación de fax con Windows XP. También contamos con una exposición de algunos materiales de los comercializados por el CIDAT en los últimos tiempos. Y pudimos asistir a la demostración por parte de la empesa Moviquity de un proyecto que se encuentra desarrollando sobre el diseño de una PDA con síntesis de voz para la lectura de libros. CONCLUSIONES EXTRAÍDAS EN LAS JORNADAS Independientemente de las conclusiones que elaboramos tras el desarrollo de las jornadas sobre cada uno de los temas tratados en las mesas redondas, la última sesión estuvo dedicada a presentar los puntos que considerábamos se podían extraer del desarrollo de las jornadas y que sintetizan lo allí tratado. En concreto fueron los siguientes: 1. Instar a los titulares del poder público a que pongan los medios normativos necesarios para que la accesibilidad sea un derecho efectivo. 2. Pedimos que se cuente con los usuarios de una forma real y que se lleve a la práctica. 3. Que el hecho de que existen las nuevas tecnologías potencie el uso y difusión del braille como único sistema posible de lectoescritura. 4. Creemos que es necesaria la complementariedad entre las organizaciones de acción y las de consolidación; esto es: entre las pequeñas comunidades de usuarios y las organizaciones institucionales. 5. También es necesario potenciar el intercambio solidario de experiencias y conocimientos. 6. Asimismo, creemos imprescindible mantener un espíritu pionero y de investigación por parte de los usuarios. 7. El concepto de nuevas tecnologías no se limita al uso de unos dispositivos, sino que debe entenderse como un medio para la resolución de problemas. 8. Que, mediante la utilización de algún dispositivo no específico para ciegos, PDA, teléfono móvil o cualquier otro, podamos acceder a la información con que cuenta el resto de la población, incentivándose la implantación de estándares en soporte electrónico para todos los ciudadanos. 9. Que el derecho a la protección intelectual no suponga una excusa para encarecer los costos de acceso a la bibliografía. 10. Hemos visto la necesidad de continuar organizando este tipo de jornadas por los propios usuarios, de forma periódica, de tal modo que permita una evaluación contínua de la situación. 11. El software libre es una alternativa de futuro, puesto que se desarrolla a partir de demandas de los usuarios y su participación activa. 12. Es responsabilidad de las agrupaciones de usuarios demostrar su capacidad mediante la búsqueda y creación de espacios de cooperación con cualquier instancia de poder. EVALUACIÓN DE LAS JORNADAS El cuestionario de evaluación que cumplimentó un importante número de asistentes, bien a la finalización de las jornadas o en los días inmediatamente posteriores, nos ofreció información relevante, tanto para valorar la repercusión de la iniciativa como los aspectos concretos a tener en cuenta a la hora de organizar futuros eventos de similar naturaleza. Más del 95% de los asistentes afirmaron que este tipo de jornadas aportan más que otra forma de contacto entre usuarios. Mientras el 40% pensaba que se deberían organizar todos los años, aunque en diferentes ciudades, el 56% afirmaba que participaría en ellas si se realizasen cada 2 ó 3 años y en distintos lugares. El 31% de los asistentes reconocía que las jornadas les había aportado, fundamentalmente, la posibilidad de intercambiar información y conocimientos con otras personas. El 18% destacaba el interés que les había suscitado para aprender más respecto al uso de la tecnología. El 3% la posibilidad de relacionarse con otras personas y el 47% restante una combinación de las anteriores. Aspectos como la información previa que se aportó, los materiales entregados durante el desarrollo de las jornadas, sobre todo los que facilitaron la autonomía de las personas ciegas (plano en relieve de la zona, explicaciones sobre itinerarios y lugares de interés), fueron valorados muy positivamente por los asistentes. El ambiente que creamos entre todos, en el que la participación, el respeto por los criterios ajenos y el debate fueron protagonistas, nos dejaron un buen recuerdo a los que compartimos esos días. La falta de recursos, sobre todo materiales, con los que contaba la organización, se dejó sentir en las actividades más prácticas. Si bien los conferenciantes, coordinadores de talleres y moderadores de mesas redondas dieron muestras de sus conocimientos y buen hacer, los talleres, e incluso alguna charla, hubiesen dado mejores frutos si hubiésemos dispuesto de los equipos tecnológicos necesarios. Igualmente, la exposición de materiales del CIDAT hubiese sido más provechosa de haber contado con los profesionales adecuados para mostrar los dispositivos con los que contaba. Los servicios de los voluntarios fueron de gran apoyo a la hora de coordinar la toma de palabra de los asistentes en las charlas, así como en la ayuda de los desplazamientos por el edificio o en las comidas, cuestión importante que no hay que descuidar en un grupo de gente en el que la gran mayoría de personas es ciega total y se encuentra en un lugar desconocido. A MODO DE CONCLUSIÓN FINAL Tal como pensábamos cuando iniciamos la organización de las jornadas, creemos que los usuarios debemos ser escuchados, tanto por los que diseñan los productos tecnológicos como por las administraciones e instituciones que tienen la responsabilidad de promover su utilización y poner los medios para que realmente contribuyan a resolver los problemas que implica la ceguera. Convencidos, por una parte, de la importancia que tiene el uso de estas herramientas y, por otra, de la dificultad que conlleva la contínua puesta al día y aprendizaje en su manejo, nos lleva a mantener un espíritu reivindicativo y una estrecha colaboración entre todos, siendo este tipo de jornadas un impulso y un medio inestimable que refuerce y ofrezca un marco ideal a nuestras pretensiones y objetivos. Para finalizar, sólo nos queda invitar a los interesados en ampliar la información a visitar la página de UTLAI: http://www.utlai.org, donde podrán escuchar la grabación de la mayoría de las actividades que llevamos a cabo, leer todas las conclusiones elaboradas y las respuestas que los asistentes dieron en el cuestionario de evaluación. Soledad Mochales López. Asociación Usuarios de Tiflotecnología para el Libre Acceso a la Información (UTLAI). San Fernando, 70 B-entlo, dcha. 39010 Santander (España).Correo electrónico: utlai@nodo50.org y utlai@utlai.org Reseña HABILIDADES SOCIALES: PROGRAMA PARA MEJORAR LAS RELACIONES SOCIALES ENTRE NIÑOS Y JÓVENES CON DEFICIENCIA VISUAL Y SUS IGUALES SIN DISCAPACIDAD Cristina Caballo y Miguel Ángel Verdugo. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, Dirección General Adjunta de Servicios Sociales para Afiliados, 2005. 246 páginas + CD-ROM. (Manuales). ISBN: 84-484-0152-2LA J.L. González Fernández Aprender a relacionarse continúa siendo un contenido esencial de toda enseñanza que sostenga que su función debe contribuir a mejorar el desarrollo personal y a construir una sociedad más tolerante ante la diversidad. Sin embargo, a pesar de estar bien instalado en el discurso científico y educativo, su presencia en la práctica cotidiana es aún muy escasa y se circunscribe a intervenciones asistemáticas o a demandas muy concretas. Esta máxima adquiere un valor añadido cuando nos referimos a la educación de alumnos con discapacidad. Efectivamente, la integración de los alumnos con discapacidad en las escuelas va mucho más allá de compartir unos espacios de trabajo o, incluso, unas áreas curriculares. Se trata de hacer efectivo el principio integrador por el que los alumnos aprenden a convivir aceptando las diferencias y aprendiendo a compensar las desigualdades. Dentro de este contexto, las habilidades sociales se comportan como un potente y necesario instrumento al servicio de la mejora de la competencia social y, por ende, de la inserción social. La obra que nos presentan Cristina Caballo y Miguel Ángel Verdugo viene a llenar el vacío existente en los recursos didácticos que inciden específicamente en la mejora de las relaciones sociales entre alumnos con y sin discapacidad visual. Ambos autores son bien conocidos por su contribución al desarrollo teórico y al diseño de procedimientos de evaluación e intervención en el campo de la educación especial. Fiel a su tradición de aunar los fundamentos teóricos rigurosos con el diseño de recursos prácticos de intervención, nos presentan esta obra organizada en torno a dos grandes apartados. En una primera parte se revisan los modelos teóricos que describen y explican cómo se aprenden las habilidades sociales, para luego analizar cómo afecta el déficit visual en los mecanismos de aprendizaje y en los contextos sociales en los que éstos tienen lugar. En este sentido es de destacar el esfuerzo de los autores por ofrecer una panorámica general que sistematice la influencia que la pérdida grave de visión o su ausencia puede generar en cada uno de los factores que inciden en la competencia social. Para ello hacen una detallada revisión del impacto que el déficit visual puede ejercer en los mecanismos de aprendizaje de estas habilidades, los contextos de aprendizaje en los que tienen lugar y los procesos cognitivos que se activan en las relaciones sociales. De esta forma, van desgranando los efectos que el déficit visual genera en el aprendizaje por experiencia, modelado, instrucción directa o retroalimentación de otras personas, para pasar a analizar cómo la influencia del déficit visual en la familia y en sus iguales termina por afectar al aprendizaje de las habilidades sociales de los propios alumnos con discapacidad. Por último, analizan la afectación que el déficit causa en los procesos cognitivos que tienen lugar en las relaciones sociales partiendo de un modelo que distingue tres fases interrelacionadas: comenzaría con la recepción correcta de estímulos interpersonales relevantes (decodificación). En esta fase es necesaria la recepción de la información a través de los órganos de los sentidos, la identificación de los rasgos relevantes de la situación y la interpretación de acuerdo con el conocimiento y la experiencia previa. Le seguiría el procesamiento flexible de estos estímulos para generar y evaluar posibles opciones de respuesta a fin de seleccionar la mejor (toma de decisiones). Así, las habilidades sociales podrían estar también inhibidas u obstaculizadas por perturbaciones cognitivas y emocionales ocurridas dentro de estos procesos. Terminaría con la emisión apropiada de la respuesta seleccionada (codificación). Esto requiere poner en marcha conductas observables destinadas a alcanzar los propósitos planteados, así como activar un proceso de retroalimentación mediante la autoobservación de las propias conductas y la valoración de su adecuación y del impacto de las mismas en los demás. En cada uno de estos procesos los autores indican el tipo de influencia que puede ejercer el déficit de visión. En la segunda parte los autores presentan detalladamente un programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad, con características muy interesantes que lo diferencian de otros programas existentes en el mercado. En primer lugar, es de destacar que está diseñado para ser aplicado específicamente con alumnos con déficit visual o ceguera. Pocos son los programas existentes en el mercado específicamente diseñados para estas poblaciones, lo que suele obligar a realizar adaptaciones de programas más generales. En segundo lugar se trata de un programa experimentado y cotejado con la experiencia de profesionales especializados en la enseñanza de alumnos con discapacidad visual. Si esta afirmación parece obvia en otros contextos profesionales, desgraciadamente no lo es en el ámbito educativo, estando ya acostumbrados a propuestas de intervención pocas veces experimentadas y, en muchos casos, alejadas de los planteamientos teóricos más aceptados. Un tercer aspecto a destacar es el carácter inclusivo del que parte. Efectivamente la propuesta de intervención se centra en la mejora de las habilidades sociales de todos los alumnos con y sin discapacidad visual, aunque parte de las dificultades que concretamente genera el déficit visual en el alumno con discapacidad visual y en el efecto que tiene en los alumnos sin discapacidad. Así, los objetivos de trabajo para cada habilidad se concretan en generales, específicos para los alumnos con discapacidad visual y específicos para alumnos sin discapacidad visual. En cuarto lugar, si bien utiliza las mismas técnicas de entrenamiento que se emplean habitualmente para entrenar habilidades sociales con otros grupos de personas (instrucción verbal, modelado, práctica conductual, práctica oportuna, feedback, refuerzo y tareas entre sesiones), añade aportaciones y sugerencias específicas dirigidas a los alumnos con ceguera y deficiencia visual. En quinto lugar, se presentan a modo de banco de actividades, ya que, aunque guardan entre sí una estructuración basada en los procesos que pretende mejorar, pueden ser seleccionadas en función de las necesidades detectadas en el grupo. Por último destacamos también que, junto a la enseñanza de habilidades relacionadas con el reconocimiento y utilización de conductas no verbales de interacción social y la iniciación, mantenimiento y finalización de interacciones sociales, se incluye una tercer área de extraordinaria importancia en el caso de los alumnos con discapacidad visual, la inclusión y participación en juegos y actividades de grupo. En este área se realizan sugerencias interesantes de cara a fomentar la cooperación y el juego, aunque por su complejidad e interés requeriría de un análisis más detenido. En definitiva se trata de una obra que une una rigurosa y sistemática revisión del impacto que el déficit visual puede generar en los mecanismos de aprendizaje de las habilidades sociales, en los procesos cognitivos implicados y en los contextos de aprendizaje en los que tiene lugar, con una propuesta de intervención ajustada a los contextos educativos de integración y validada experimentalmente. Jorge Luis González Fernández. Psicólogo. Centro de Recursos Educativos “Luis Braille”. Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). C/ Campo de los Mártires, 10. 41018 Sevilla (España). Correo electrónico: jlgf@once.es Publicaciones Nota de la Redacción: Recordamos a nuestros lectores que todas las publicaciones reseñadas en esta sección pueden adquirirse normalmente a través de librerías especializadas, o solicitándolas directamente a sus respectivos editores. En cada reseña indicamos todos los datos que permiten identificar correctamente la publicación, así como la dirección completa de su editor o distribuidor. En caso de que precisen más información, pueden dirigir sus consultas al Servicio de Documentación de la ONCE sobre Discapacidad Visual, en la dirección que figura al final de esta sección. ACCESIBILIDAD ¡PREGÚNTAME SOBRE ACCESIBILIDAD Y AYUDAS TÉCNICAS! Autores, Alianza para el Desarrollo Económico y Social, Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas, Instituto de Biomecánica de Valencia. Valencia: IMSERSO e Instituto de Biomecánica de Valencia. 408 páginas + CD-ROM. ISBN: 84-95448-11-4. Esta guía es el resultado de la labor conjunta desarrollada, con el apoyo de la Obra Social de la Caja de Madrid, por Alianzas para el Desarrollo Económico y Social (ALIDES), el Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas (CEAPAT) del IMSERSO y el Instituto de Biomecánica de Valencia (IBV). Aporta una visión integral de la accesibilidad y contribuye a aumentar la cultura general sobre el diseño universal y el uso de ayudas técnicas. Pretende dar respuesta a la creciente demanda de información técnica sobre accesibilidad de espacios, servicios, actividades o situaciones. Se presenta estructurada en siete capítulos, en los que se abordan, entre otros, los distintos aspectos relacionados con la accesibilidad arquitectónica y urbanística; la formación, el aprendizaje y el empleo; el transporte; el ocio y la cultura; y la comunicación y la participación social. La edición electrónica de esta obra puede consultarse en las páginas Web del Instituto de Biomecánica de Valencia: www.ibv.org Para más información: Instituto de Biomecánica de Valencia. Universidad Politécnica, Edificio 9C. 46022 Valencia. Teléfono: 96-387 91 60. Fax: 96-387 91 69. Correo electrónico: ibv@ibv.upv.es ATENCIÓN TEMPRANA MANUAL DE ATENCIÓN TEMPRANA. Coordinadores, Julio Pérez-López, Alfredo G. Brito de la Nuez. Madrid: Pirámide, 2004. 430 páginas. (Colección Psicología). ISBN: 84-368-1848-2. Este “Manual de atención temprana” es un texto interdisciplinar que recoge las corrientes conceptuales actuales en las que se basan los procesos de desarrollo, así como la prevención, la evaluación y la intervención en distintos trastronos y contextos del desarrollo. La primera parte presenta el marco conceptual desde las vertientes psicológica y neuropsicológica. En la segunda parte se exponen los aspectos preventivos desde las ópticas del ámbito de la salud, por un lado, y el ámbito educativo por otro. La parte tercera se ocupa de la evaluación neuropedagógica y sensomotriz, y presenta las pruebas generales de evaluación del desarrollo infantil, ambiental y familiar. La cuarta parte se centra en varias patologías típicas, su etiología, características evolutivas específicas, e intervención más adecuada en cada caso. La última parte aborda la intervención familiar, especialmente en familias con niños con trastornos del desarrollo. Si desea adquirir este manual, puede hacerlo a través de librerías especializadas, o solicitarlo directamente a Ediciones Pirámide. Calle Juan Ignacio Luca de Tena, nº 15. 28027 Madrid. Teléfono: 91-393 89 89. Fax: 91-742 36 61. Páginas Web: www.edicionespiramide.es GUÍA DE ESTÁNDARES DE CALIDAD EN ATENCIÓN TEMPRANA. Madrid: IMSERSO, 2004. Manual de 159 páginas, y formulario de autoevaluación, de 41 páginas. Colección “Estudios e informes”. Serie “Estudios”, nº 13. ISBN 84-8446-073-8. El IMSERSO fue uno de los impulsores de la atención temprana en España. En enero de 1981 creó Servicios de Estimulación Precoz en nueve Centros base, para luego irlos extendiendo al resto de centros, y en los ámbitos de la educación y la sanidad. La atención temprana no sólo previene la aparición de discapacidades, sino que mejora su tratamiento y aumenta la calidad de vida de quienes la padecen, o están en riesgo de padecerla, y de sus familias. Por otra parte, la evaluación de la calidad en los procesos de atención e intervención se ha introducido ampliamente en el ámbito de la discapacidad. En el contexto del I Plan de Acción para las personas con discapacidad, el programa INTER dio lugar a un grupo de “Detección y Atención temprana”, en el que se destacó la necesidad de establecer estándares de calidad, que son los que se presentan en esta guía. Mediante la consulta a expertos, se han obtenido 147 indicadores, válidos para medir la eficacia desde los niveles: comunidad; familia; centro; y programa de atención temprana, en los que se agrupan 37 estándares de calidad. La guía es un instrumento de orientación, referencia y autoevaluación para todos los implicados en prevención y atención temprana. Para más información: Servicio de Publicaciones del IMSERSO. Avenida de la Ilustración, c/v Ginzo de Limia, 58. 28029 Madrid. Teléfono: 91-363 89 35. Fax: 91-363 88 80. Páginas Web: www.seg-social.es/imserso ORGANIZACIÓN DIAGNÓSTICA PARA LA ATENCIÓN TEMPRANA (ODAT). Federación Estatal para la Atención Temprana-Grupo de Atención Temprana (GAT). Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad, 2004. Contiene manual de instrucciones y cuaderno de fichas individuales. Esta obra coincide en sus orígenes con la gestación de la Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de la Atención Temprana-Grupo de Atención Temprana (GAT). En 1995 se estableció como objetivo la elaboración del “Libro Blanco de la atención temprana”, publicado en 2000 por el Real Patronato. La Organización Diagnóstica para la Atención Temprana (ODAT) ofrece posibilidades de unificar los criterios diagnósticos, aportando una taxonomía específica para la clasificación de los trastronos del desarrollo infantil. Viene a cubrir la carencia existente en cuanto a herramientas específicas con las que abordar el diagnóstico de los trastornos del desarrollo en todas sus vertientes. Es igualmente de gran utilidad para disponer de información epidemiológica y para obtener datos sobre la población asistida, con el fin de planificar los recursos existentes. Para más información: Real Patronato, Centro Español de Documentación sobre Discapacidad. Calle Serrano, 140. 28006 Madrid. Teléfono: 91-745 24 49. Fax: 91-411 55 02. Correo electrónico: cedd@futurnet.es Páginas Web: www.cedd.net www.rpd.net ATLETISMO ATLETISMO ADAPTADO PARA PERSONAS CIEGAS Y DEFICIENTES VISUALES. Miguel Ángel Torralba Jordán (coordinador). 1ª edición. Barcelona: Paidotribo, 2004. 303 páginas. ISBN: 84-8019-775-7. Este excelente manual ayuda a técnicos y deportistas a conocer mejor la práctica del atletismo con personas ciegas o con deficiencias visuales. En los dos primeros capítulos se orienta al lector sobre la discapacidad y el devenir histórico de este deporte. En los siguientes capítulos se profundiza en los aspectos generales y específicos de las carreras, saltos y lanzamientos, indicando la técnica, metodología y entrenamiento necesarios para alcanzar las diversas etapas. Además, presenta estrategias, juegos y actividades para el entrenamiento de las diferentes pruebas y el dominio progresivo de las especialidades y sus técnicas, y comenta las modificaciones respecto al reglamento del atletismo olímpico. Este manual puede adquirirse a través de librerías especializadas, o solicitándolo a Editorial Paidotribo. Polígono Les Guixeres. Calle de la Energía, 19-21. 08915 Badalona (España). Teléfono: 93-323 33 11. Fax: 93-453 50 33. Correo electrónico: paidotribo@paidotribo.com Páginas Web: www.paidotribo.com AUDIODESCRIPCIÓN NORMA UNE 153020-2005: AUDIODESCRIPCIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL: REQUISITOS PARA LA AUDIODESCRIPCIÓN Y ELABORACIÓN DE AUDIOGUÍAS. Madrid: Asociación Española de Normalización y Certificación, 2005. Tras más de una década de experimentación con los distintos procedimientos de audiodescripción, que se han aplicado en producciones de todo tipo, el Comité Técnico de Normalización 153 (Ayudas técnicas para personas con discapacidad) ha consensuado los intereses de usuarios y productores y ha elaborado la Norma UNE 153020-2005, en la que se recogen las recomendaciones para la audiodescripción y la elaboración de audioguías, dirigidas a personas con discapacidad visual. Se trata de un instrumento imprescindible para todos los sectores de actividad implicados en la audiodescripción y sirve como base para la formación específica de audiodescriptores. La ONCE ha patrocinado una edición especial de esta norma, de uso restringido y limitado al ámbito interno de la entidad, con una presentación del Director General Adjunto de Servicios Sociales. Los interesados en adquirir la edición original de la norma, cuyo precio de venta al público es de 13,65 euros, deben dirigirse a la Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR). Calle Génova, 6. 28004 Madrid. Teléfono: 902 102 201. Fax: 91-310 36 95. Correo electrónico: comercial@aenor.es Páginas Web: www.aenor.es DISCAPACIDAD ATENCIÓN A LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA EN ESPAÑA: LIBRO BLANCO DE LA DEPENDENCIA. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Secretaría de Estado de Servicios Sociales, Familias y Discapacidad, 2004. Como paso previo a la creación de un Sistema Nacional de Atención a las Personas Dependientes, el Gobierno español encomendó a la Secretaría de Estado de Servicios Sociales, Familias y Discapacidad la elaboración del Libro Blanco de la Dependencia en España. El resultado es esta publicación en tres volúmenes, en los que se recoge lo más relevante de los estudios específicos realizados al respecto. No se trata, como puede suponerse, de ofrecer una mera compilación de materiales, sino de plantear una reflexión a partir del análisis exhaustivo de tan voluminosa información, procedente de las investigaciones desarrolladas en España en el área de la dependencia. El Libro Blanco se estructura en 12 capítulos, en los que se presenta una amplia panorámica sobre los aspectos demográficos de la población dependiente, las características y perfiles de la dependencia, el régimen jurídico, el apoyo informal, los recursos disponibles, la atención sanitaria y la coordinación socio-sanitaria; los presupuestos y recursos económicos dedicados a la dependencia por el sector público, y los criterios y técnicas de valoración; así como la generación de empleo y retornos económicos que supondrá el desarrollo de un sistema de atención a las personas dependientes, y un estudio comparado de los diferentes sistemas de protección en los países de nuestro entorno. La edición electrónica del Libro Blanco de la Dependencia puede consultarse y descargarse en todos los portales de Internet relacionados con la discapacidad o la atención a personas mayores. Para más información: Servicio de Publicaciones del IMSERSO. Avenida de la Ilustración, c/v Ginzo de Limia, 58. 28029 Madrid. Teléfono: 91-363 89 35. Fax: 91-363 88 80. Páginas Web: www.seg-social.es/imserso Descarga de la edición electrónica: www.seg-social.es/imserso/mayores/may_libroblanco.html DISCAPACIDAD/DEPENDENCIA: UNIFICACIÓN DE CRITERIOS DE VALORACIÓN Y CLASIFICACIÓN. Miguel Querejeta González. Madrid: IMSERSO, 2004. 161 páginas. ISBN: 84-8446-076-6. Tomando como base la nueva Clasificación Internacional del Funcionamiento (CIF), Miguel Querejeta clarifica los términos y conceptos relacionados con la discapacidad y la dependencia y ofrece una alternativa de graduación y clasificación, con los siguientes objetivos: 1) Favorecer una futura unificación de los sistemas de valoración, aproximándolos a métodos internacionales, que puedan ser compatibles con los de otras administraciones y estados. 2) Simplificar y optimizar el proceso de valoración. 3) Hacerlos más comprensibles, tanto para la administración como para profesionales y usuarios. La situación de dependencia es siempre consecuencia de una discapacidad grave, por lo que la planificación de un sistema de evaluación de la dependencia debe tener en cuenta ambos conceptos y establecer una escala normalizada para su cuantificación. Para más información: Servicio de Publicaciones del IMSERSO. Avenida de la Ilustración, c/v Ginzo de Limia, 58. 28029 Madrid. Teléfono: 91-363 89 35. Fax: 91-363 88 80. La edición electrónica de este libro, en formato PDF, puede consultarse en diversos portales de Internet relacionados con la discapacidad. EL PROCESO DE DISCAPACIDAD: UN ANÁLISIS DE LA ENCUESTA SOBRE DISCAPACIDADES, DEFICIENCIAS Y ESTADO DE SALUD. María Dolores Puga González, Antonio Abellán García. Alcobendas (Madrid): Fundación Pfizer, 2004. 211 páginas. ISBN: 84-688-8019-1. Partiendo de las dificultades metodológicas y conceptuales que plantea la discapacidad, esta monografía analiza los datos de la “Encuesta…” (EDDES), teniendo en cuenta los diferentes marcos teóricos de referencia (las clasificaciones de la Organización Mundial de la Salud), y realiza una medición de la discapacidad que difiere de la utilizada en la Encuesta. La clave de la revisión del concepto de discapacidad que hacen los autores es la inclusión de factores sociales y ambientales, no sólo médicos o funcionales. Así, estudian la situación de las personas mayores, los procesos y trayectorias de discapacidad, así como los riesgos sociales de discapacidad, con el fin de establecer tasas de prevalencia que permitan planificar y orientar adecuadamente los programas sociales y sanitarios. La edición de este estudio responde al interés de la Fundación Pfizer por el envejecimiento y la calidad de vida, objetivo que desarrolla a través de la promoción de estudios sobre el tema, la propuesta de iniciativas y recomendaciones y la potenciación de equipos de investigación. Para más información sobre este libro: Fundación Pfizer. Avenida de Europa, 20 B. Parque empresarial. 28108 Alcobendas (Madrid). Páginas Web: www.fundacionpfizer.org GUÍA DE LA FISCALIDAD DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS EN EL ÁMBITO DEL TRABAJO: LAS PERSONAS Y LAS EMPRESAS. Madrid: Fundación ONCE, 2004. 267 páginas. ISBN: 84-8881-694-2. Esta obra ha sido preparada con la colaboración de Landwell-PriceWaterhouseCoopers, sobre la base de un estudio técnico cedido por los profesores Isidoro Martín y Manuel Lucas, y está cofinanciada por la Fundación ONCE y el Fondo Social Europeo en el marco del programa operativo pluriregional 2000-2006 de lucha contra la discriminación. La guía recoge, sistematiza y da a conocer los instrumentos tributarios destinados a corregir las desigualdades que afectan a las personas con discapacidad. Presenta una introducción al marco normativo nacional e internacional y analiza las particularidades previstas para ello en el régimen jurídico de los distintos impuestos. Además de su evidente utilidad práctica, este libro atestigua el compromiso de los poderes públicos en relación con la integración social de las personas con discapacidad. Para más información sobre este libro: Fundación ONCE. Calle Sebastián de Herrera, 15. 28012 Madrid. Teléfono: 91-506 88 88. Fax: 91-506 88 94. Correo electrónico: dae@fundaciononce.org. Páginas Web: www.fundaciononce.org EDUCACIÓN ATENCIÓN EDUCATIVA A CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES: ACTAS DE LAS I JORNADAS SOBRE ATENCIÓN EDUCATIVA A PERSONAS CIEGAS Y DEFICIENTES VISUALES. Coordinadores, Antonio Rodríguez Fuentes, Francisco Martínez Sánchez. Maracena (Granada): Arial Ediciones, 2002. 197 páginas. ISBN: 84-607-4953-3. Este libro contiene los trabajos presentados en las I Jornadas sobre Atención Educativa a Personas Ciegas y Deficientes Visuales, que se celebraron en Granada en 2002, y a las que asistieron más de 300 participantes. La organización estuvo a cargo del Grupo Comunicar, la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada, la ONCE y el Equipo de Apoyo a la Integración de personas Ciegas y Deficientes Visuales, y el Centro de Profesorado de Granada. El libro presenta el texto de las seis ponencias y cinco comunicaciones, así como una interesante bibliografía general y un epílogo con la valoración del experto Antonio Rodríguez Fuentes, coordinador de las Jornadas. Este libro puede adquirirse normalmente a través de librerías especializadas, o solicitándolo directamente a Arial Ediciones: apartado de correos nº 41, 18200 Maracena (Granada). Teléfono: 958-420 040. Fax: 958-421 440. Páginas Web: www.arialediciones.com Puede solicitarse igualmente al Grupo Comunicar, Colectivo Andaluz para la Educación en Medios de Comunicación. Apartado 527. 21080 Huelva. Correo electrónico: editorial@grupo-comunicar.com Páginas Web: www.grupo-comunicar.com DISCAPACIDAD VISUAL: DESARROLLO, COMUNICACIÓN E INTERVENCIÓN. Coordinadores, Rogelio Martínez Abellán, Pedro Pablo Berruezo Adelantado, José Manuel García Fernández, Juan Pérez Cobacho. Granada: Grupo Editorial Universitario, 2005. 676 páginas. (Colección Didáctica; nº 48). ISBN: 84-8491-443-7. Como señalan los coordinadores en la presentación de la obra, este libro surge de la experiencia y el trabajo compartido durante años de los veinte autores que han colaborado en su redacción, profesores de las Facultades de Educación y de Psicología de universidades españolas (principalmente la de Murcia), así como profesionales de atención directa de la ONCE y otras entidades. El manual pretende ser, y en buena medida lo consigue cumplidamente, un texto de fundamentación teórico-práctica, dirigido preferentemente al alumnado de Escuelas Universitaria de Formación del Profesorado y de Facultades de Educación y Psicología, pero de gran interés y utilidad para profesores, padres y profesionales relacionados. La estructura del libro es la habitual en este tipo de publicaciones: cada capítulo presenta en primer lugar una pequeña introducción al tema que a continuación se desarrolla más ampliamente, y se completa con las referencias bibliográficas citadas y la bibliografía básica. La obra se divide en veintiún capítulos, a través de los cuales se aborda la progresión lógica, desde una primera aproximación conceptual, atención temprana, estimulación visual, hasta aspectos más concretos o específicos, como habilidades sociales, baja visión, formación de la familia, autoconcepto, sordoceguera, etc. Los dos últimos capítulos se dedican a la ONCE y al análisis detallado de las principales fuentes documentales sobre discapacidad visual. Este libro puede adquirirse normalmente a través de librerías especializadas, o solicitándolo directamente a Grupo Editorial Universitario. Teléfono: 958-80 05 80. Fax: 958-29 16 15. Correo electrónico: grupoeditorial@terra.es Páginas Web: www.editorial-geu.com ¿CÓMO LEEN LOS NIÑOS CON CEGUERA Y BAJA VISIÓN?: GUÍA PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES, PRÁCTICOS E INVESTIGADORES, PADRES Y MADRES, Y OTROS INTERESADOS EN CONOCER Y OPTIMIZAR LA HABILIDAD LECTORA DE PERSONAS CON DEFICIENCIAS VISUALES. Antonio Rodríguez Fuentes. Archidona (Málaga): Aljibe, 2005. 155 páginas. (Colección Escuela y necesidades educativas especiales; nº 10). ISBN: 84-9700-231-8. A diferencia de otros estudios de investigación, ya comentados en estas páginas, el enfoque de esta obra del experto Antonio Rodríguez Fuentes es eminentemente didáctico. Por ello, junto a la descripción de las dificultades de los sistemas de lectura utilizados, las habilidades, la competencia o las disfunciones, se señalan igualmente las pautas didácticas, los programas y los recursos específicos para optimizar el desempeño lector. Se avanza la conclusión de que es posible que las personas ciegas y deficientes visuales alcancen una habilidad lectora óptima, aunque como resultado de prejuicios o apriorismos pudiera llegar a considerarse pésima. Este objetivo es, según el autor, el que debe estimular la actividad y el esfuerzo de investigadores y educadores. Este libro puede adquirirse en librerías especializadas, o solicitándolo directamente a la editorial: Ediciones Aljibe. Calle Pavía, 8. 29300 Archidona (Málaga). Teléfono: 952-71 43 95. Fax: 952 71 43 42. Correo electrónico: aljibe@edicionesaljibe.com Páginas Web: www.edicionesaljibe.com LA “DECLARACIÓN DE SALAMANCA” SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, DIEZ AÑOS DESPUÉS: VALORACIÓN Y PROSPECTIVA. Gerardo Echeita y Miguel Ángel Verdugo. Salamanca: Instituto Universitario de Integración en la Comunidad, 2004. 222 páginas. (Colección Investigación; nº 2/2004). ISBN: 84-688-9397-8. En 2004 se cumplieron diez años de la celebración de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Acceso y Calidad, que organizó el gobierno español en Salamanca, bajo los auspicios de la UNESCO. Esta conmemoración ha planteado la oportunidad de revisar la situación, con la colaboración de algunos de los expertos presentes en la Conferencia, como Lena Saleh y Álvaro Marchesi. Las aportaciones reunidas en este libro presentan la variedad de visiones y análisis sobre el tema desde las distintas perspectivas de las Comunidades Autónomas de España. La aproximación que comparten los autores se basa, por un lado, en la valoración global de la Declaración de Salamanca y su marco de acción y, por otro, en la consideración de la situación educativa en relación con las necesidades especiales. Con todo, las conclusiones apuntadas en la última comunicación (debida a los coordinadores del volumen, los profesores Echeita y Verdugo) señalan que la realidad educativa es mucho menos permeable a los cambios, y por ello debe ser el ámbito preferente para incorporar la práctica escolar inclusiva. Este libro puede obtenerse de forma gratuita (excepto gastos de envío) en el Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO). Avenida de la Merced, 109-131. 37005 Salamanca. Correo electrónico: inico@usal.es La versión electrónica puede consultarse y descargarse libremente en las páginas Web del INICO: www.usal.es/inico DEL CÁLCULO MENTAL. José Enrique Fernández del Campo. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, Dirección de Educación, 2004. 161 páginas. (Colección Guías). ISBN: 84-484-0148-4. Como indica el autor en su presentación de la obra, su finalidad primordial es poner a disposición de los educadores que tienen relación con alumnos ciegos de Primaria y Secundaria un material que pueda contribuir a desarrollar en ellos destrezas calculatorias autónomas, es decir, prescindiendo de la escritura, la calculadora o cualquier instrumental específico de cálculo artimético. El libro se divide en ocho capítulos. En los dos primeros se encuadra conceptualmente el cálculo mental; el tercero muestra un repertorio de dificultades didácticas, mientras que el cuarto aborda un contenido más matemático; los capítulos sexto y séptimo presentan la parte más didáctica, y el octavo (“pequeña ludoteca”) recoge sugerencias para el planteamiento de situaciones dinámicas que inciten al alumno al cálculo mental. Esta guía puede adquirirse a través del Servicio de Documentación de la ONCE: Calle Quevedo, 1. 28014 Madrid. Teléfono: 91-589 45 53. Fax: 91-589 45 65. Correo electrónico: asdocdg.publica@once.es La edición electrónica puede consultarse y descargarse libremente de las páginas Web de la ONCE: www.once.es>Servicios Sociales>Publicaciones especializadas>Catálogo de libros. CÁLCULO POR CALCULADORA. José Enrique Fernández del Campo. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, Dirección de Educación, 2004. 198 páginas. (Colección Guías). ISBN: 84-484-0147-6. Esta guía de José Enrique Fernádez del Campo enseña el cálculo con la calculadora parlante incorporada al Braille Hablado, la más empleada en España por los alumnos ciegos. Parte de la base de que, como toda herramienta, tiene limitaciones y, naturalmente, es preciso aprender a utilizarla. El aprendizaje, como muy oportunamente subraya el autor, sólo es posible experimentando todas las posibilidades que ofrec, de las más fáciles a las más complicadas. El cuerpo central del trabajo es el capítulo tercero, que se compone de una serie de unidades didácticas, prácticas, que describen el funcionamiento y máxima explotabilidad de la calculadora del Braille Hablado. Esta guía puede adquirirse a través del Servicio de Documentación de la ONCE: Calle Quevedo, 1. 28014 Madrid. Teléfono: 91-589 45 53. Fax: 91-589 45 65. Correo electrónico: asdocdg.publica@once.es La edición electrónica puede consultarse y descargarse libremente de las páginas Web de la ONCE: www.once.es>Servicios Sociales>Publicaciones especializadas>Catálogo de libros. HABILIDADES SOCIALES HABILIDADES SOCIALES: PROGRAMA PARA MEJORAR LAS RELACIONES SOCIALES ENTRE NIÑOS Y JÓVENES CON DEFICIENCIA VISUAL Y SUS IGUALES SIN DISCAPACIDAD. Cristina Caballo Escribano, Miguel Ángel Verdugo Alonso. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, Dirección General Adjunta de Servicios Sociales para Afiliados, 2005. 246 páginas + CD-ROM. (Colección Manuales). ISBN: 84-484-0152-2. El programa de habilidades sociales que se presenta en este manual se diseñó y elaboró basándose en la investigación “Desarrollo de un programa de entrenamiento en habilidades sociales para alumnos ciegos y con deficiencia visual integrados en colegios ordinarios”, realizada por Miguel Ángel Verdugo y Cristina Caballo entre 1994 y 1996 en el Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO) de la Universidad de Salamanca, con la financiación de la ONCE. Posteriormente, en 1998-1999, se planteó un programa de formación y asesoramiento a profesionales, a fin de aplicar el programa construido y modificarlo de acuerdo a la experiencia que se adquiriese. El programa que recoge este manual es el resultado de los trabajos referidos y la intención es que sirva para aplicarse en distintos ámbitos, aunque está especialmente recomendado para los entornos educativos. En este mismo número de INTEGRACIÓN se publica una reseña de Jorge Luis González Fernández sobre este libro. Este manual puede adquirirse a través del Servicio de Documentación de la ONCE: Calle Quevedo, 1. 28014 Madrid. Teléfono: 91-589 45 53. Fax: 91-589 45 65. Correo electrónico: asdocdg.publica@once.es La edición electrónica puede consultarse y descargarse libremente de las páginas Web de la ONCE: www.once.es>Servicios Sociales>Publicaciones especializadas>Catálogo de libros. PSICOLOGÍA TOUCH, BLINDNESS AND NEUROSCIENCE. Editors, Soledad Ballesteros, Morton A. Heller. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2004. 383 páginas. (Colección Varia). ISBN: 84-362.4887-2. Esta publicación recoge el texto en inglés de las 32 comunicaciones presentadas en la Conferencia Internacional sobre Tacto, Ceguera y Neurociencia, celebrada en Madrid del 16 al 18 de octubre de 2002, junto con los resúmenes de los nueve trabajos de los ponentes invitados (Susanna Millar, Morton Heller, John Kennedy, José Antonio Muñoz, Kenneth Johnson, Soledad Ballesteros, José M. Reales, entre otros). El texto completo será publicado próximamente por la editorial estadounidense Lawrence Erlbaum. Las comunicaciones se han agrupado en cinco partes: I. Cognición en personas ciegas (9 comunicaciones). II. Háptica y percepción espacial (9 comunicaciones). III. Espacio, escenas y percepción de representaciones (8 comunicaciones). IV. Evaluación de habilidades hápticas (3 comunicaciones). V. Entornos virtuales (4 comunicaciones). Esta publicación puede adquirirse a través de librerías especializadas, o en la Librería de la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Calle Bravo Murillo, 38. 28015 Madrid. Teléfonos: 91-398 75 60 / 91-398 73 73. Correo electrónico: librería@adm.uned.es. Páginas Web: www.uned.es SERVICIOS SOCIALES GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PLANES DE SERVICIOS SOCIALES. María José Hernán Montalbán, Mónica Díaz López. Madrid: Comunidad de Madrid, Consejería de Familia y Asuntos Sociales, 2004. 165 páginas. (Cuadernos Técnicos de Servicios Sociales; nº 21). Esta guía proporciona pautas para la elaboración y seguimiento de planes, aplicados a los servicios sociales. Esta perspectiva ha obligado a las autoras a seleccionar lo esencial de la tarea planificadora, con el fin de establecer un marco común de trabajo, un esquema y unos contenidos básicos para los planes. Atendiendo a este carácter práctico, la guía se ha estructurado siguiendo las distintas fases de la planificación, fijando los contenidos teóricos y metodológicos básicos de cada una, y mostrando ejemplos para su mejor comprensión. Para más información sobre publicaciones de la Comunidad de Madrid, pueden consultarse las páginas Web: www.madrid.org/comun. La Consejería de Familia y Asuntos Sociales distribuye institucionalmente sus propias publicaciones a través del Servicio de Coordinación y Apoyo Técnico: Calle Guzmán el Bueno, 24. 28015 Madrid. Teléfono: 91-544 98 69. Fax: 91-543 36 18. Correo electrónico: juanjose.tamayo@madrid.org LA GESTIÓN DE CALIDAD EN LOS SERVICIOS SOCIALES. Coordinadores de la edición, Francisco Cánovas Sánchez, Balbino Pardavila Martínez. Madrid: IMSERSO, 2004. 231 páginas. ISBN: 84-8446-068-1. Como resalta la Dirección General del Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO) en la presentación de esta publicación, corresponde a todos los agentes del sistema de servicios sociales establecer un catálogo básico de prestaciones, tanto como diseñar los instrumentos adecuados para tomar las decisiones oportunas que garanticen su calidad. La introducción de la gestión de calidad en los servicios sociales es, por tanto, una necesidad y una obligación. Con la publicación de este libro se pretende exponer un conjunto de experiencias concretas y prácticas, de modo que sirvan de apoyo teórico y práctico para la introducción y generalización de los sistemas de gestión de calidad. El libro recoge experiencias de las administraciones públicas y de organizaciones no gubernamentales, centradas fundamentalmente en las áreas de mayores y atención a las personas con discapacidad. Se presentan también experiencias de carácter general, en un panorama más amplio, con materiales y metodologías diferenciados, útiles a todos los responsables, profesionales y técnicos de los servicios sociales. Para más información: Servicio de Publicaciones del IMSERSO. Avenida de la Ilustración, c/v Ginzo de Limia, 58. 28029 Madrid. Teléfono: 91-363 89 35. Fax: 91-363 88 80. Páginas Web: www.seg-social.es/imserso. RESPUESTAS A LA DEPENDENCIA: LA SITUACIÓN EN ESPAÑA. PROPUESTAS DE PROTECCIÓN SOCIAL E INTERVENCIÓN. Director, Demetrio Casado. Madrid: CCS, 2004. 280 páginas. Colección Intervención Social; nº 7. ISBN 84-8316-802-2. Los capítulos que componen este libro son una reelaboración (o elaboración expresa, en algunos casos) de las comunicaciones presentadas en las II Jornadas sobre Intervención y Políticas Sociales, celebradas en Madrid los días 27 a 29 de noviembre de 2003. La publicación pretende contribuir a la ampliación y mejora de las respuestas a la dependencia que se vienen dando en España. Como alternativa, se señala la posibilidad de ampliar los recursos públicos (servicios técnicos y prestaciones monetarias) de apoyo a las personas afectas de dependencia funcional y a sus familiares y cuidadores. Por otra parte, el conocimiento científico disponible nos permite reducir las situaciones de dependencia funcional en todos los momentos de la vida, incluso en la edad geriátrica. El capítulo 10 (páginas 253-278), de Alicia Sarabia Sánchez, aborda los “Apoyos a las personas con discapacidades graves en edades activas”. Este libro puede adquirirse normalmente a través de librerías especializadas, o solicitándolo a la propia editorial CCS: calle Alcalá, 166. 28028 Madrid. Teléfono: 91-725 20 00. Fax: 91-726 25 70. Correo electrónico: sei@editorialccs.com. Página Web: www.editorialccs.com Si desea más información sobre las publicaciones reseñadas en esta sección, puede consultar directamente con el Servicio de Documentación de la ONCE: Calle Quevedo, 1. 28014 Madrid. Teléfono: 91-589 45 67. Fax: 91-589 45 65. Correo electrónico: asdocdg@once.es Noticias Libro Blanco de la Dependencia: Referencia y Oportunidad para el Debate El pasado 20 de enero, el Ministro de Trabajo y Asuntos Sociales y la Secretaria de Estado de Servicios Sociales, Familias y Discapacidad hicieron entrega a la Presidencia del Congreso de los Diputados del Libro Blanco de la Dependencia. Este documento ofrece un diagnóstico veraz y riguroso de la situación de las personas dependientes en España, y se presenta como punto de referencia imprescindible para el debate social con las administraciones autonómicas y locales, con los grupos parlamentarios, con los representantes de las personas con discapacidad… en el camino hacia el diseño del “Sistema de Atención a las Personas en situación de Dependencia”, y antes de presentar el proyecto de Ley de Atención a las Personas Dependientes en el próximo periodo de sesiones. El Consejo de Europa define la “dependencia funcional” como “el estado en el que se encuentra una persona que, por falta o pérdida de autonomía física, psíquica o intelectual, precisa de la atención de otras personas, o ayuda importante, para realizar actividades de la vida diaria, entendiendo éstas como el cuidado personal, las actividades domésticas básicas, la movilidad esencial y actos relacionales”. Este es el punto de partida en el Libro Blanco para orientar el sistema de protección que ya está vigente, con distintas opciones, en países de nuesto entorno europeo. Las personas que, por sus limitaciones funcionales, no pueden valerse por sí mismas para llevar a cabo las actividades de la vida diaria afrontan la situación más difícil para hacer efectivo el derecho a una vida plena, con participación y control en igualdad de oportunidades, con garantías de protección a la dignidad personal. Hasta hoy esta atención ha venido recayendo de forma casi unilateral sobre la familia, en especial en las mujeres como cuidadoras informales. Las prestaciones en apoyo de estas personas y familias son dispersas e insuficientes para dar respuesta a estos derechos: entre el sistema de pensiones, desgravaciones fiscales y servicios sociales, como ayuda domiciliaria o centros de día. De acuerdo con el Libro Blanco, actualmente sólo el 6,5 por ciento de las familias que cuidan a personas en situación de dependencia cuenta con el apoyo de los servicios sociales. Los cambios sociales y demográficos, entre ellos la mayor esperanza de vida, la variación en los modelos familiares (con menos miembros, con movilidad o dispersión geográfica, menor estabilidad en las relaciones), la incorporación de la mujer al trabajo, vuelven inviable, además de inequitativo, el mantenimiento de este modelo de cuidado familiar, tanto para las mujeres como para las personas con una gran discapacidad. La tradición de los servicios sociales procede, por otra parte, de una mentalidad donde estas personas han sido consideradas con frecuencia antes objeto pasivo de atenciones, y tratadas como tales, que considerados sujetos con capacidad de elección ante la propia vida. Las personas que requieren estos apoyos presentan situaciones muy heterogéneas, de ahí la necesidad de diversificar opciones y soluciones para cada caso. Una primera diferencia se relaciona con la edad: será distinta la atención y apoyo que requieren jóvenes y mayores, con sus distintas expectativas de vida y participación social. Por otra parte, la atención habrá de adaptarse de forma distinta hacia quienes cuentan con capacidad de autogobierno y quienes, por distintas limitaciones, ven restringida esta capacidad: por deterioros como el Alzheimer avanzado o los estados vegetativos. El sistema ha de garantizar control sobre nuestras propias vidas en la medida de nuestras capacidades, conforme a la aspiración y derecho fundamental de todos los ciudadanos, y proteger la dignidad de las personas con esta falta de capacidad de autodeterminación. La redacción del Libro Blanco es clara y asequible, sin tecnicismos. Comprende una visión global, desde los aspectos cuantitativos sobre las personas en esta situación, los actuales servicios sociales, sanitarios y los desafíos de innovación, a las líneas que van a orientar este tipo de prestaciones. El capítulo final (12) presenta una síntesis y las consideraciones principales sobre el modelo. Personas Dependientes en España España cuenta con 1.125.190 personas que no pueden valerse por sí mismas; ancianos y discapacitados graves. Su atención recae principalmente en las familias y, especialmente, en las mujeres. El Ministro de Trabajo y Asuntos Sociales anuncia la elaboración de una Ley que universalice el acceso a las prestaciones sociales. El Ministerio iniciará el diálogo con los grupos políticos, agentes sociales y comunidades autónomas para consensuar el proyecto de Ley. No se debe reducir el fenómeno de la dependencia únicamente a las personas mayores. Afecta a todas las edades. Las discapacidades congénitas, los accidentes, ya sean de tráfico, laborales o domésticos, vienen generando un número importante de personas dependientes. Se puede estimar, según el Libro Blanco, que de la población dependiente severa y grave arriba mencionada, 826.551 personas tienen más de 65 años. Además, hay 1.657.400 personas que necesitan algún tipo de ayuda para alguna actividad de la vida diaria. Las previsiones demográficas indican que, en 2020, serán casi 1,5 millones las personas dependientes en nuestro país. Cuidados a las personas dependientes en España La atención a las personas dependientes se realiza, sobre todo, en el ámbito familiar y recae especialmente en las mujeres. El 83 por ciento de los cuidadores son mujeres y con una edad media de 52 años. Las tres cuartas partes de las personas cuidadoras no desarrollan actividad laboral alguna. Según el Libro Blanco, sólo el 6,5 por ciento de las familias que cuidan a personas dependientes cuenta con el apoyo de los servicios sociales. Hoy, en nuestro país, la atención de la administración a la dependencia se presta desde el sistema sanitario y desde el ámbito de los servicios sociales. Estos últimos, además de ser servicios cuya cobertura es claramente insuficiente, se ofrecen de manera desigual en el territorio. Las diferencias entre Comunidades Autónomas son notables. Y las desigualdades a la hora de acceder a los recursos son bastante pronunciadas entre quienes viven en áreas urbanas y zonas rurales. Por ejemplo, y según el Libro Blanco, sólo el 3,14 por ciento de las personas mayores de 65 años cuentan con un servicio de ayuda a domicilio, el 2,05 por ciento con teleasistencia y el 0,45 por ciento con una plaza en un centro de día. Sistema Nacional de Atención a la Dependencia Ante esta realidad social, el Gobierno de España está plenamente decidido a dar una respuesta eficaz, que no sólo afecta a las personas dependientes, sino también a sus familias. El objetivo es impulsar un Sistema Nacional de Atención a las Personas en Situación de Dependencia, que nos acerque a los niveles de atención de los países europeos y se configure como elemento central del cuarto pilar del Estado del Bienestar (tras el sistema educativo, el sistema de salud y el sistema de pensiones). Una adecuada atención a las situaciones de dependencia requerirá el desarrollo de un amplio conjunto de programas y servicios, que nos acerque a la cobertura media europea. La Ley debe fijar un catálogo de prestaciones básicas: ayudas técnicas, ayuda a domicilio, teleasistencia, centros de día y residencias. El Ministro de Trabajo y Asuntos Sociales ha fijado los principales puntos del futuro sistema: 1. Universalidad de la prestación. 2. Carácter público de la prestación. 3. Igualdad en el acceso. 4. Valoración y reconocimiento único en todo el país. 5. Gestión descentralizada: CCAA y Ayuntamientos. 6. Financiación compartida: AGE, CCAA y Ayuntamientos. 7. Participación de los usuarios en el pago de los servicios, como sucede en la actualidad. 8. Prestación preferente de servicios (ayudas técnicas, ayuda a domicilio, teleasistencia, plazas residenciales…), antes que económica. 9. Compatibilidad de la provisión pública de servicios y la acción concertada con la iniciativa privada. 10. La atención a la dependencia se articulará a través de una Ley estatal de carácter básico, en el marco del desarrollo de la Seguridad Social. El Ministro ha anunciado que este proyecto se desarrollará en colaboración con las Comunidades Autónomas y con las Corporaciones Locales; y en diálogo con los grupos políticos, los agentes sociales, los representantes de las ONGs y de las entidades sociales y del sector empresarial socio-sanitario, que ya vienen realizando una importante labor en la atención a la dependencia. La implantación del sistema será progresiva y el proceso para crear las infraestructuras necesarias y atender a todas las personas dependientes durará ocho años. Financiación y retornos económicos La financiación es un aspecto central en la construcción del Sistema Nacional de la Dependencia. Habrá que elegir en el proceso de diálogo qué modelo se establece para garantizar la sostenibilidad del sistema. La financiación debe venir desde la Administración del Estado, las Comunidades Autónomas y las Entidades Locales, así como el pago de una parte del servicio por las propias familias. El marco en el que trabaja el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales asume dos compromisos: no elevar los impuestos y no encarecer los costes laborales. El Ministro ha resaltado que la atención a la dependencia es también una apuesta por el empleo. Y, sobre todo, por el empleo para mujeres. Los recursos financieros que se dediquen a la atención a las personas dependientes se estarán aplicando simultáneamente en creación de calidad de vida y en creación de empleo. Según el Libro Blanco, se estima que la puesta en marcha del sistema generaría unos 300.000 puestos de trabajo. Pautas para el diseño de entornos educativos accesibles para personas con discapacidad visual La Dirección de Educación de la ONCE ha promovido la creación de un Grupo de Accesibilidad a Plataformas Educativas, integrado por profesionales de los ámbitos educativo y de investigación y desarrollo tecnológico. Este grupo surge por la necesidad de dar respuesta a los problemas de accesibilidad de los alumnos con discapacidad visual a las plataformas educativas que están desarrollando, en entornos Web, el Ministerio de Educación y Ciencia y las Consejerías de Educación de la Comunidades Autónomas. Tiene como finalidad asesorar a los equipos de desarrollo de las plataformas citadas en temas de accesibilidad para personas con discapacidad visual, manteniendo, para ello, comunicación constante y fluida con sus integrantes. El primer trabajo que ha visto ya su fruto es el documento “Pautas para el diseño de entornos educativos accesibles para personas con discapacidad visual”, que constituye una guía de gran utilidad e interés para todos aquellos profesionales intervinientes en el diseño y desarrollo de plataformas educativas. En ella se contienen tanto los criterios de accesibilidad y usabilidad por las personas con cualquier tipo de discapacidad visual, en sus aspectos técnicos de desarrollo de plataforma educativa accesible y en su interacción con los dispositivos tiflotécnicos, como pedagógicos y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad visual. El documento está estructurado en tres secciones, en la primera se exponen los aspectos técnicos para el diseño de contenidos accesibles en sí mismos y para su acceso con ayudas tiflotécnicas. En la segunda sección se desarrollan los criterios pedagógicos para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad visual. Finalmente, contiene diferentes anexos en los que se describen las características propias de la educación de estos alumnos. El contenido completo del documento puede consultarse en castellano, catalán, gallego y euskera en la página web de la ONCE: http://www.once.es/home.cfm?id=224&nivel=3&orden=5 AENOR publica la Norma UNE Española sobre Audiodescripción para personas con discapacidad visual La Asociación Española de Normalización y Certificación (AENOR) ha publicado recientemente la Norma UNE 153020:2005 sobre audiodescripción para personas con discapacidad visual: requisitos para la audiodescripción y elaboración de audioguías. En el Comité Técnico de Normalización nº 153, encargado del desarrollo de esta norma, participó la ONCE y el fruto de esta cooperación ha sido la citada norma. En ella se establecen los requisitos de calidad para la Audiodescripción que deben tener en cuenta todas aquellas instituciones, empresas y profesionales que trabajen en la elaboración de producciones audiodescritas. Su contenido, por tanto, es de aplicación para producciones emitidas por televisión y grabadas en cualquier soporte (películas, series, documentales...), espectáculos en directo (teatro, musical...) y audioguías adaptadas (accesibilidad a monumentos, museos, exposiciones, entornos naturales y espacios temáticos). Los principales destinatarios de esta publicación son todas aquellas empresas y profesionales que realicen la Audiodescripción de producciones para personas ciegas y deficientes visuales en cualesquiera de sus modalidades. También será referencia ineludible para la formación de guionistas de Audiodescripción. Esta publicación puede adquirirse a través de la página web de AENOR, www.aenor.es. La Fundación de lucha contra la ceguera, FUNDALUCE, resuelve su convocatoria de Ayudas a la Investigación Fundaluce resuelve la convocatoria de “Ayudas a Proyectos de Investigación sobre posibles Estrategias Terapéuticas concretas en el Campo de la Retinosis Pigmentaria”, otorgando el II Premio Bidons Egara por importe de 30.000 euros al Proyecto “Utilización de neurotrofinas y células madre como posible opción terapéutica de la retinitis pigmenaria”, dirigido por el Dr. Nicolás Cuenca Navarro, Biólogo Celular de la Universidad de Alicante. El segundo premio lo ha conseguido el Proyecto “Evaluación neuroanatómica y funcional de la retina interna en modelos de Retinosis Pigmentaria: valoración del patrón temporal en la estructura de la retina tras terapia génica”, dirigido por la Dra. Elena Vecino Cordero, del Departamento de Biología Celular de la Facultad de Medicina de la Universidad del País Vasco. Se firma el protocolo de acuerdo de creación del Libro Blanco sobre Universidad y Discapacidad El pasado 30 de mayo de 2005 se firmó el acuerdo entre el Real Patronato sobre Discapacidad, la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación y el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) para la elaboración de un Libro Blanco sobre Universidad y Discapacidad. Con este estudio se analizará la situación de los estudiantes con discapacidad en el ámbito universitario, se identificarán los principales problemas a los que se enfrentan para su acceso y permanencia en la Universidad y se incluirán propuestas de mejora para garantizar la igualdad de oportunidades de los universitarios con discapacidad. Será presentado a finales del presente año 2005. Entrega de los Premios Reina Sofía 2004 de Prevención de Deficiencias El pasado 31 de marzo de 2005 se entregaron los Premios Reina Sofía 2004, de Prevención de Deficiencias, que concede anualmente el Real Patronato sobre Discapacidad. La finalidad de estos premios es recompensar una labor continuada, llevada a cabo en un período de tiempo no inferior a diez años, de investigación científica o de trabajo sanitario programado y evaluado científicamente, de modo que se contribuya a erradicar factores de riesgo que pueden afectar al futuro de vida personal y social de un elevado número de hombres y mujeres. La dotación de los premios es de 48.080,97 euros para cada una de las secciones de los Premios (la española y la del resto de países). A partir de 1987 el premio viene contando con la colaboración económica de la Fundación Pedro Barrié de la Maza, Conde de Fenosa, que aporta la dotación del Premio de la candidatura española. En esta edición, el galardón para candidaturas españolas ha sido otorgado al trabajo “Enfermedades neurológicas hereditarias: Genes, mutaciones, clínica y epidemiología genética”, del Dr. Francesc Palau Martínez y otros, de la Unidad de Genética y Medicina Molecular del Instituto de Biomedicina de Valencia. Y la distinción para candidaturas de otros países de habla hispana ha sido concedida al trabajo “Programa NAR. Ecuador 1992-2004. Programa de prevención y atención a niños y niñas recién nacidos de alto riesgo psico-neuro-sensorial”. Regulación del cumplimiento alternativo con carácter excepcional de la cuota de reserva a favor de trabajadores con discapacidad Las empresas públicas y privadas con 50 o más trabajadores están obligadas al cumplimiento de que, al menos, el 2% de éstos sean trabajadores con discapacidad. La regulación del cumplimiento alternativo para las empresas, con carácter excepcional, de esta cuota de reserva se ha establecido en el Real Decreto 364/2005, de 8 de abril (BOE de 20 de abril). En esta norma se enumeran los supuestos excepcionales para la exención (Artículo 1) y las medidas alternativas (Artículo 2): Supuestos excepcionales: “1. Las empresas públicas y privadas que estén obligadas a contratar personas con discapacidad en los términos previstos en el artículo 38.1 de la Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social de minusválidos, podrán excepcionalmente quedar exentas de esta obligación, tal y como prevé el referido artículo, de forma parcial o total, bien a través de acuerdos recogidos en la negociación colectiva sectorial de ámbito estatal y, en su defecto, de ámbito inferior, a tenor de lo dispuesto en el artículo 83.2 y 3 del texto refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores, aprobado por el Real Decreto legislativo 1/1995, de 24 de marzo, bien, en ausencia de aquéllos, por opción voluntaria del empresario, por los motivos establecidos en el apartado siguiente, siempre que en ambos supuestos se aplique alguna de las medidas sustitutorias, alternativa o simultáneamente, que se regulan en este real decreto, en desarrollo de la mencionada Ley 13/1982, de 7 de abril. 2. Se entenderá que concurre la nota de excepcionalidad en los siguientes supuestos: a) Cuando la no incorporación de un trabajador con discapacidad a la empresa obligada se deba a la imposibilidad de que los servicios públicos de empleo competentes, o las agencias de colocación, puedan atender la oferta de empleo presentada después de haber efectuado todas las gestiones de intermediación necesarias para dar respuesta a los requerimientos de aquélla y concluirla con resultado negativo, por la inexistencia de demandantes de empleo con discapacidad inscritos en la ocupación indicada o, aun existiendo, cuando acrediten no estar interesados en las condiciones de trabajo ofrecidas en dicha oferta. b) Cuando existan, y así se acrediten por la empresa obligada, cuestiones de carácter productivo, organizativo, técnico o económico que motiven la especial dificultad para incorporar trabajadores con discapacidad a la plantilla de la empresa. Como acreditación de dichas circunstancias, los servicios públicos de empleo podrán exigir la aportación de certificaciones o informes de entidades públicas o privadas de reconocida capacidad, distintas de la empresa solicitante. 3. Las empresas señaladas en el apartado 1 deberán solicitar de los servicios públicos de empleo competentes la declaración de excepcionalidad con carácter previo a la adopción de las medidas alternativas reguladas en este Real Decreto. Cuando la causa de excepcionalidad que se alegue sea la recogida en el apartado 2.a), los servicios públicos de empleo competentes resolverán sobre la solicitud presentada, y declararán, en su caso, la inexistencia total o parcial de demandantes de empleo, con mención expresa de las ocupaciones solicitadas. Para dicha resolución se deberá tener en cuenta la certificación expedida al efecto por la oficina de empleo que gestione la oferta presentada. La declaración de excepcionalidad y la adopción de las medidas alternativas recogidas en el artículo 2 estará limitada al número de vacantes para trabajadores con discapacidad que, tras la tramitación de la correspondiente oferta de empleo, haya resultado imposible cubrir. Cuando la oferta se hubiera presentado ante una agencia de colocación, el resultado negativo, en su caso, del sondeo de demandantes de empleo con discapacidad se remitirá al servicio público de empleo competente que, previas las actuaciones de comprobación que se estimen pertinentes, resolver á al respecto. Cuando la causa de excepcionalidad que se alegue sea la recogida en el apartado 2.b), los servicios públicos de empleo competentes resolverán sobre la concurrencia de las causas alegadas en la solicitud. En ambos supuestos el plazo para resolver sobre la excepcionalidad solicitada será de dos meses, contados desde la fecha de presentación de la solicitud. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución administrativa expresa, se entenderá que ésta es positiva. 4. La declaración de excepcionalidad a que se hace referencia en este artículo tendrá una validez de tres años desde la resolución sobre ella. Transcurrido el plazo de validez de la declaración de excepcionalidad, las empresas deberán solicitar una nueva declaración, en el caso de persistir la obligación principal.” Medidas alternativas. “1. Las medidas alternativas que las empresas podrán aplicar para cumplir la obligación de reserva de empleo en favor de las personas con discapacidad son las siguientes: a) La celebración de un contrato mercantil o civil con un centro especial de empleo, o con un trabajador autónomo con discapacidad, para el suministro de materias primas, maquinaria, bienes de equipo o cualquier otro tipo de bienes necesarios para el normal desarrollo de la actividad de la empresa que opta por esta medida. b) La celebración de un contrato mercantil o civil con un centro especial de empleo, o con un trabajador autónomo con discapacidad, para la prestación de servicios ajenos y accesorios a la actividad normal de la empresa. c) Realización de donaciones y de acciones de patrocinio, siempre de carácter monetario, para el desarrollo de actividades de inserción laboral y de creación de empleo de personas con discapacidad, cuando la entidad beneficiaria de dichas acciones de colaboración sea una fundación o una asociación de utilidad pública cuyo objeto social sea, entre otros, la formación profesional, la inserción laboral o la creación de empleo en favor de las personas con discapacidad que permita la creación de puestos de trabajo para aquéllas y, finalmente, su integración en el mercado de trabajo. d) La constitución de un enclave laboral, previa suscripción del correspondiente contrato con un centro especial de empleo, de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 290/2004, de 20 de febrero, por el que se regulan los enclaves laborales como medida de fomento del empleo de las personas con discapacidad. 2. El importe anual de los contratos mercantiles o civiles con centros especiales de empleo o con trabajadores autónomos con discapacidad y de los contratos entre los centros especiales de empleo y las empresas colaboradoras para la constitución de enclaves laborales de las medidas previstas en los párrafos a), b) y d) del apartado anterior habrá de ser, al menos, tres veces el indicador público de renta de efectos múltiples (IPREM) anual por cada trabajador con discapacidad dejado de contratar por debajo de la cuota del dos por ciento. El importe anual de la medida alternativa prevista en el párrafo c) del apartado anterior habrá de ser, al menos, de un importe de 1,5 veces el IPREM anual por cada trabajador con discapacidad dejado de contratar por debajo de la cuota del dos por ciento.” Asimismo, se articulan las obligaciones para los centros especiales de empleo y para las fundaciones y asociaciones de utilidad pública (Artículo 4): Obligaciones de los centros especiales de empleo y de las fundaciones y asociaciones de utilidad pública. “1. Los centros especiales de empleo que celebren contratos de los previstos en las medidas previstas en el artículo 2.1.a), b) y d) deberán destinar los recursos necesarios para el cumplimiento de las obligaciones relativas, además de a la prestación de servicios de ajuste personal o social que requieran sus trabajadores con discapacidad, a las precisas para desarrollar acciones que promuevan su tránsito hacia el mercado de trabajo no protegido, tales como la formación permanente de los trabajadores con discapacidad o la adaptación de éstos a las nuevas tecnologías. 2. Las fundaciones o asociaciones de utilidad pública a las que se refiere la medida prevista en el artículo 2.1.c) destinarán las donaciones o acciones de patrocinio a las actividades que se indican en él. 3. Anualmente, los centros especiales de empleo y las entidades referidas en la medida prevista en el artículo 2.1.c) presentarán ante el servicio público de empleo correspondiente una memoria sobre la tipología de las acciones que se han realizado y los recursos financieros aplicados a dichas acciones.” II Encuentro de Telecomunicaciones y Discapacidad El Colegio Oficial y la Asociación Española de Ingenieros Técnicos de Telecomunicaciones, junto con la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica de Telecomunicaciones de Madrid, organizaron el 19 de mayo de 2005, en Madrid, el II Encuentro de Telecomunicaciones y Discapacidad. Las Jornadas, bajo el lema “Hogar digital, TV para personas con discapacidad y accesibilidad”, contaron con la presencia e intervención de varios expertos de renombrado prestigio tanto del campo de la tecnología como del campo de la discapacidad. El objetivo de las mismas era profundizar en los caminos que puede encontrar la tecnología para ayudar a las personas con discapacidad y mejorar su calidad de vida. Para ello se realizaron ponencias sobre accesibilidad y diseño para todos, tecnología específica para personas con deficiencia visual y auditiva, telemedicina en el hogar, accesibilidad en TV para personas con discapacidad, diseño para todos en productos y servicios móviles, y domótica, entre otras. Servicios de telefonía móvil para personas con discapacidad Telefónica Móviles España publica el primer catálogo del sector “Servicios móviles para la integración social” sobre servicios móviles para personas con discapacidad, entre otras personas dependientes. El catálogo completo puede consultarse en: http://www.movistar.es/accesible/www/enlaces.htm#catalogo Asimismo, inaugura un laboratorio de usabilidad en el que se realizan pruebas reales con usuarios para comprobar y mejorar la accesibilidad y usabilidad de los nuevos servicios. En el laboratorio se celebran, además, paneles con expertos en usabilidad y accesibilidad y reuniones de grupos para avanzar en todos los aspectos relacionados con el uso de los servicios móviles entre distintos colectivos de usuarios. El laboratorio está aconcidionado acústica y luminosamente y cuenta con diversos elementos de estimulación visual. Se encuentra equipado con elementos de captura, edición y tratamiento de audio y vídeo digital de alta calidad que permiten realizar grabaciones de las pruebas para un análisis detallado posterior. También cuenta con dispositivos móviles de todo tipo y diversas herramientas de evaluación de usabilidad, simulación y prototipado de interfaces de usuario, entre otro equipamiento. Jornada sobre “Autoestima, imagen, sexualidad y mujer con discapacidad” El pasado 2 de junio, en la sede de la Fundación ONCE en Madrid, se celebró dicha Jornada, organizada por la Asociación Formación Social (AFS), en colaboración con el Real Patronato sobre Discapacidad (MTAS) y con la participación como ponentes de la concejala del Grupo Socialista en el Ayuntamiento de Madrid y portavoz de Sanidad y Discapacidad, Dª Carmen Sánchez Carazo, y la presidenta de la Comisión de la Mujer del CERMI, Dª Ana Peláez Narváez. La Directora Técnica del Real Patronato sobre Discapacidad , Dª Natividad Enjuto, en el acto de presentación de la jornada destacó que el hecho de ser mujer y de tener una discapacidad crea una doble situación de vulnerabilidad y un doble obstáculo para alcanzar ese objetivo que se plantea el ser humano a lo largo de su existencia: la búsqueda de la felicidad. Y que la discapacidad, aunque no disitingue entre hombre y mujer, sí penaliza más a la mujer en su exclusión social. Por último se celebró una mesa redonda sobre experiencias y propuestas en la que intervinieron Fátima Peinado Villegas, Consejera Territorial de la ONCE en Madrid; Sara Muñoz, de departamento de Formación y Empleo de FAMMA; Mª Dolores Treviño, miembro de la Junta Directiva de FEAPS Madrid y un representante de FEMASAM. Convocatorias III Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre la autonomía personal de las personas con discapacidad El portal de Internet en español sobre intervención educativa y discapacidad visual en la red, Interedvisual, convoca el III Congreso Virtual sobre “La autonomía personal de personas con ceguera o deficiencia visual, desde las técnicas, los recursos y procedimientos para la capacitación y la rehabilitación integral”, que tendrá lugar del 1 al 31 de octubre de 2005. El evento ha sido convocado conjuntamente por Interedvisual y el Centro de Profesorado de Málaga y cuenta con la colaboración de la Dirección Administrativa de la ONCE en Málaga y el Centro de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales de Málaga (CAIDV). Se dirige a los profesionales más directamente relacionados con la intervención con personas ciegas y de baja visión y tiene como objetivo reflexionar sobre la práctica diaria en los procesos de enseñanza/aprendizaje de las técnicas favorecedoras de su Autonomía Personal en áreas tales como Estimulación y Rehabilitación visual, la Orientación y Movilidad, las Habilidades de Vida Diaria y Habilidades Sociales y Personales, así como a profesionales relacionados con la intervención educativa y la discapacidad visual de los ámbitos de la oftalmología, de la óptica y la optometría y, sobre todo, de la educación o enseñanza, de la rehabilitación, de la psicología y del trabajo social. Asimismo, se dirige a estudiantes de las diferentes especialidades y a familiares y personas con discapacidad visual que pudieran estar interesadas. Los objetivos del Congreso son: - Acercar a los profesionales de la educación y de otros ámbitos las técnicas, procedimientos e instumentos propios de los procesos enseñanza/aprendizaje de las técnicas favorecedoras de la autonomía personal de las personas ciegas y deficientes visuales, como son la estimulación y rehabilitación visual, la orientación y movilidad, las habilidades de vida diaria y habilidades sociales y personales necesarias, que confluyen en alcanzar y optimizar la validez por sí mismas a nivel personal, familiar, profesional y social. - Elaborar conclusiones que optimicen la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos propios del área de la autonomía personal. - Establecer matizaciones, definir perfiles y actuaciones para los diferentes profesionales que concurren en el área de la autonomía personal. - Propiciar y canalizar el intercambio de experiencias profesionales y personales en el área de la autonomía personal de las personas ciegas y deficientes visuales. Los contenidos se organizan en torno a seis bloques temáticos: - Estrategias y modelos de intervención para el logro de la autonomía personal de las personas con discapacidad visual y de las personas ciegas. - Oftalmología, óptica y optometría en el ámbito de la baja visión. - Requisitos para el entrenamiento en habilidades formales de OyM y HVD. - Protocolos de evaluación en los procesos de optimización del funcionamiento visual, de la OyM y de las HVD. - Auxiliares para la mejora de la autonomía personal. - La accesibilidad como recurso. La actividad es gratuita y se incluye en el protocolo de actividades formativas del Centro de Profesorado de Málaga correspondientes al curso académico 2005/2006, quedando sujeta a la convocatoria oficial de ofertas formativas del CEP de Málaga para el período mencionado. El plazo de presentación de solicitudes estará abierto hasta el día 15/09/2005, a las 24:00 horas (envío de las mismas a INTEREDVISUAL@telefonica.net). Las comunicaciones y ponencias podrán presentarse hasta el día 18/09/2005 a través de la misma dirección de correo electrónico. La evaluación de la participación en el Congreso consistirá en la cumplimentación de un cuestionario de valoración en el que se analizarán los diferentes aspectos de la actividad formativa. El mismo será proporcionado a los miembros a la finalización del Congreso y deberá ser remitido una vez cumplimentado a INTEREDVISUAL@telefonica.net antes de las 24:00 horas del día 18/11/2005. Se valorarán igualmente los accesos periódicos durante el tiempo del Congreso a los espacios virtuales donde se ubiquen las ponencias y comunicaciones, como grueso de los contenidos del Congreso, y el acceso y participación periódica durante el tiempo del Congreso en el espacio virtual dedicado al foro de encuentro, reflexión y debate. El cuestionario, los accesos a los documentos del Congreso y la participación en el foro serán los elementos acreditativos de participación en el evento y constituirán el conjunto de condiciones necesarias para la obtención de la pertinente certificación o acreditación de "asistencia virtual" al mismo. La organización del Congreso acreditará 60 horas de formación. XIX Concurso de Investigación Educativa sobre Experiencias Escolares El pasado 15 de abril la ONCE convocó el XIX Concurso de Investigación Educativa sobre Experiencias Escolares, correspondiente al curso 2004/2005, cuyo objetivo es promover y potenciar la investigación en el campo del currículo aplicable a la enseñanza de personas con discapacidad visual. En esta edición se incorpora la modalidad de Materiales Didácticos en Soporte Informático a las ya tradicionales de experiencias escolares y materiales didácticos adapatados. El concurso está dirigido a los profesores españoles, iberoamericanos y de la Unión Europea, individualmente o formando equipo, que impartan enseñanzas a alumnos ciegos o deficientes visuales, ya sea en centros específicos o en centros ordinarios en régimen de educación integrada, de cualquier nivel educativo, desde la educación infantil a la universitaria. Las condiciones particulares de la convocatoria pueden consultarse en el Oficio-Circular nº 13/2005, de 15 de abril, de la Dirección de Educación. TIFLOINNOVA 2005 y las Jornadas de Encuentro de Usuarios de Tiflotecnología Desde 1998 en España no se organiza una feria comercial en la que se expongan los avances producidos en el mercado de la tiflotecnología, dirigido a personas con ceguera y discapacidad visual. Por ello, la ONCE, a través del CIDAT (Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica), ha organizado “TIFLOINNOVA 2005”, una exposición internacional de material tiflotécnico que se celebrará, los días 18 al 20 de noviembre, en el Hotel Velada de Madrid (España). En TifloInnova 2005 estarán los más importantes fabricantes de software, hardware y de todo tipo de productos adaptados, que darán a conocer todos aquellos productos que se comercializan en el mercado mundial de la tiflotecnología a los usuarios, familiares y profesionales relacionados con la educación, el empleo, la rehabilitación, el ocio y la vida cotidiana de las personas con deficiencias visuales. Dentro de la feria, los días 19 y 20 tendrán lugar las “Jornadas de Encuentro de Usuarios de Tiflotecnología”, dirigidas a los afiliados a la ONCE, mayores de 18 años, usuarios de la tiflotecnología. Para participar en estas Jornadas se requiere una solicitud previa, cuya ficha de preinscripción está disponible en www.once.es/cidat, ya que el número de asistentes es limitado. El programa constará de la visita a la exposición internacional y de conferencias y mesas redondas sobre los temas más demandados por los solicitantes entre los que figuren en la ficha de preinscripción. II Encuentro Internacional de Usuarios de Tecnología Adaptada: “TIFLOENCUENTRO 2005” Tiflolibros, la primera biblioteca digital para ciegos de habla hispana, organiza Tifloencuentro 2005, (tifloencuentro@tiflolibros.com), II Encuentro Internacional de Usuarios de Tecnología Adaptada para Ciegos, que tendrá lugar los días 21 al 27 de agosto en la ciudad argentina de San Carlos de Bariloche (Patagonia). El objetivo fundamental de estos encuentros es la integración de las personas con discapacidad visual en la sociedad, mediante el acceso a la información y las nuevas tecnologías, que permiten un contacto diario entre estas personas a través de Internet, adaptaciones informáticas, etc., haciendo que no sean meros receptores de un servicio, sino que los convierta en participantes activos y creadores de los proyectos de Tiflolibros. Objetivos específicos del encuentro son: - Difundir las innovaciones en las tecnologías adaptadas. - Realizar actividades recreativas como parte fundamental para la óptima integración social de las personas ciegas. - Promover el conocimiento de la situación de los ciegos en los distintos países de habla hispana, sus actividades, el trabajo de sus instituciones y sus necesidades, para hallar mecanismos de intercambio. - Generar una experiencia de turismo accesible y adaptado a personas ciegas. - Realizar un acercamiento de las personas ciegas de todos los países a las expresiones artísticas y culturales de Argentina. I Congreso Internacional de Domótica, Robótica y Teleasistencia: DRT4ALL La Fundación ONCE organiza, del 10 al 12 de noviembre de 2005, el I Congreso Internacional de Domótica, Robótica y Teleasistencia. El objetivo de este congreso es acercar a las personas que presentan limitaciones funcionales, ya sea por discapacidad o por motivos de edad, el conocimiento y manejo de estas nuevas tecnologías, en muchos casos imprescindibles para la vida diaria y necesarias para la integración en la sociedad. La DRT4ALL se ha concebido como un encuentro científico donde se traten los diversos aspectos relacionados con los últimos avances en Domótica, Robótica y Teleasistencia, aunque también serán expuestos aquellos nuevos productos o prototipos que puedan suponer un gran avance en cualquiera de estos campos. Los temas a tratar en este congreso se han estructurado de la siguiente forma: Conferencias: * “Visión general: Domótica, Vida Independiente, Diseño para Todos”. * “Interfaces de usuario domóticas en un contexto de Inteligencia Ambiental”. * “Domótica y prestación de servicios sociales y de salud”. Paneles: * “Estándares”: rápida visión del estado actual y las perspectivas de futuro en materia de estándares aplicables a este sector. * “La Administración ante la domótica, la robótica y la teleasistencia”: las nuevas tecnologías aplicadas a colectivos de personas en situación de dependencia que requieren de la Administración una apuesta para hacerlas asequibles. * “Los usuarios y sus necesidades”: distintos usuarios expondrán su percepción del estado actual y manifestarán sus necesidades. Talleres, experiencias y comunicaciones: * Servicios de teleasistencia. * Interfaces. * Robótica. * Protocolos y arquitectura domótica. De forma sintética, personas o grupos de trabajo expondrán a los asistentes sus actividades o sus nuevos productos, a través de posters y de forma oral. ICEVI: XII Conferencia Mundial en Kuala Lumpur (Malasia) El Consejo Internacional para la Educación de Personas con Discapacidad Visual (ICEVI) ha convocado su XII Conferencia Mundial en Kuala Lumpur (Malasia), del 16 al 21 de julio de 2006, bajo el epígrafe general “Cómo lograr la igualdad en la Educación: nuevos desafíos y estrategias para el cambio”. En este congreso se difundirán las experiencias y proyectos de profesionales e instituciones de distintos países implicados en la educación de ciegos y deficientes visuales. Se han identificado tres áreas principales para enfocar la Obtención de la Igualdad en la Educación: Aptitudes y Políticas; Desarrollo de Recursos Humanos y Estrategias para el Cambio. Los temas relacionados con estas áreas y que se desarrollarán en esta conferencia serán los siguientes: * Igualdad de acceso a la educación de los sujetos con discapacidad visual y una pluralidad de discapacidades adicionales. * Nuevo modelo de servicios. * Baja visión. * Formación de personal. * Procedimientos de evaluación. * Actuaciones prácticas de educación inclusiva. * Trabajo con familias. * Habilidades sociales para la vida. * Empleo innovador de recursos comunitarios. * Intervención temprana. * Aprendizaje permanente. * Tecnologías adaptadas de acceso e información. * Colaboración profesional multidisciplinaria. * Acceso a la alfabetización mediante braille o letra impresa. * Modelos alternativos de educación para adultos jóvenes. * Creación de equidad educativa para niñas y mujeres adultas. * Acceso a la áreas curriculares y extracurriculares. * Reconstrucción de sistemas educativos en países afectados por guerras o desastres naturales. Agenda 2005 Agosto, 15-22 European Conference ICEVI Chemnitz (Germany) ICEVI Presidencia: Karsten Hohler, SFZ Correo electrónico: Karsten.Hohler@bbw-chemnitz.de Agosto, 21-27 II Encuentro Internacional de Usuarios de Tecnología Adaptada para Ciegos: Tifloencuentro 2005. Organiza: TIFLOLIBROS Sede: Hotel Aconcagua, San Carlos de Bariloche (Argentina) Ficha de inscripción: www.tiflolibros.com.ar/Tifloencuentro/ficha.htm Correo electrónico: tifloencuentro@tiflolibros.com.ar Octubre, 1-31 III Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Autonomía Personal de las Personas con Ceguera o Deficiencia Visual Coordinador: Manuel Bueno Martín Correo electrónico: INTEREDVISUAL@telefonica.net Inscripción y solicitud: (hasta el 15/09/2005) Presentación de Comunicaciones y Ponencias: (hasta el 18/09/2005) Actividad formativa: Plataforma de Teleformación del Centro del Profesorado de Málaga http://redes.cepmalaga.org Noviembre, 10-12 I Congreso Internacional de Domótica, Robótica y Teleasistencia: DRT4ALL Organiza: Fundación ONCE Lugar: Hotel Confortel Pío XII, Madrid Inscripción: www.drt4all.org/drt/es Noviembre, 17-20 3er. Encuentro Internacional sobre Enfermedades Visuales y Neuromusculares. La Habana (Cuba) Sede: Hotel Nacional de Cuba y Centro de Prensa Internacional (Cuba) Secretaría Científica: Sra. Celia Rosa Soto Pérez-Stable. Correo electrónico: tmvision@infomed.sld.cu tmmuscle@infomed.sld.cu Contacto: lis@infomed.sld.cu (visión) jgut@infomed.sld.cu (neuromuscular) Noviembre, 18-20 TifloInnova 2005 / Jornadas de Encuentro de Usuarios de Tiflotecnología Madrid (España) Organiza: CIDAT – ONCE Lugar: Hotel Velada Madrid – España Correo electrónico: tifloinnova@once.es Agenda 2006 Julio, 16-21 XII Conferencia Mundial ICEVI Kuala Lumpur (Malasia) ICEVI Organiza: Malaysian Association for the Blind (MAB) Información y Reservas: http://www.mab.org.my