INTEGRACIÓN REVISTA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL Número 43 2003 Sumario Editorial 2004, Año Iberoamericano de las Personas con Discapacidad ..5 Estudio La Batería de Habilidades Hápticas: un instrumento para evaluar la percepción y la memoria de niños ciegos y videntes a través de la modalidad háptica 7 El conocimiento de los procesos implicados en la percepción háptica resulta esencial para valorar adecuadamente materiales educativos adaptados, y requiere instrumentos específicos de evaluación psicológica, como la batería que se presenta en este estudio. *S. Ballesteros, D. Barsida, J. M. Reales, J. Muñiz Experiencias Señales de humo: estimulación visual en un alumno de Primaria con Amaurosis congénita de Leber 21 Tras la aplicación de un programa específico de estimulación visual, el alumno es capaz de leer, sin ayudas ópticas, textos impresos con letra Arial de tamaño 28. *C. S. Lamosa Quinteiro I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual: una experiencia de cooperación a través de la red 30 La participación en congresos virtuales, a través de internet, es una modalidad particularmente idónea para la formación y la colaboración en comunidades científicas como la de los expertos que intervienen en el campo de la discapacidad visual. *M. Bueno Martín Notas y comentarios Maqueta de la Catedral de Burgos 40 La maqueta de la Catedral de Burgos expuesta en el Museo Tiflológico de la ONCE en Madrid reproduce, exclusivamente y de forma aislada, el exterior de la catedral, lo que permite apreciar adecuadamente este monumento en todo su conjunto. *M. E. Cela Esteban Crónicas Jornadas de intercambio profesional: "Calidad de vida y ajuste psicológico a la discapacidad visual" 18-21 noviembre 2003, Madrid (España) 42 *J. J. Martínez González, J.L. González Sánchez Jornadas sobre Trabajo Social en la Once 25-28 noviembre 2003, Madrid (España) 49 *C. Tristante Ortiz Reseña Psicología y Ceguera: manual para la intervención psicológica en el ajuste a la deficiencia visual 54 *M. A. Verdugo Alonso Publicaciones 56 Noticias 64 Convocatorias 71 Agenda 78 Normas de publicación 79 Editorial 2004, Year of Persons with Disability in Latin America Study The Haptic Test Battery: an instrument to assess perceptive and cognitive abilities through touch in visually impaired and sighted children The understanding of haptic perception processes is essential to properly assess adapted educational materials. It requires specific instruments for psychological assessment, such as the battery presented in this study. *S. Ballesteros, D. Bardisa, J.M. Reales, J. Muñiz From the field Smoke signal: visual stimulation in Leber´s congenital amaurosis A visual stimulation programme allowed the pupil to read print characters (28 Arial typeface) without the aid of optical devices. *C. S. Lamosa Quinteiro 1st INTEREDVISUAL Virtual Congress on Educational Intervention and Visual Disability: a co- operative experience on the Internet Participation in virtual congresses through the Internet appears to be particularly intended for training and collaborative purposes among scientific communities such as related to blindness and visual impairment field. *M. Bueno Martín Notes & Comments Scale model of Burgos Cathedral, Spain The scale model of Burgos Cathedral on exhibit in ONCE's Museum of the Blind in Madrid, a reproduction of cathedral exteriors only, enables visitors to apprehend the features and characteristics of this monument as a whole. *M. E. Cela Esteban Conference Reports Professional Meeting on Quality of life and psychological adjustment to visual impairment. Madrid, Spain, 18-21 November, 2003 *J.J. Martínez González, J.L. González Sánchez. Professional Meeting on Social Work within the ONCE. Madrid, Spain, November 25-28, 2003 Florence's Museum of the Opera del Duomo shows a full accessible scale model of the city core religious monuments. *C. Tristante Ortiz Book review "Psychology and Blindness: a Handbook of Psychological Intervention on Adjustment to Visual Impairment" *M. A. Verdugo Alonso Recent Publications News Forthcoming events Calendar Guidelines for contributors Editorial 2004, Año Iberoamericano de las Personas con Discapacidad Bajo el lema "La inclusión social, motor del desarrollo de la comunidad", los Jefes de Estado y de Gobierno de los 21 países iberoamericanos, reunidos los días 24 y 15 de noviembre de 2003 en Santa Cruz de la Sierra (Bolivia), en la XII Cumbre, suscribieron una declaración en la que, entre otros acuerdos, se adoptó el de designar el año 2004 como Año Iberoamericano de las Personas con Discapacidad. En efecto, en el artículo 39 del documento aprobado por la Cumbre, se señala como finalidad de la celebración la de promover un mayor entendimiento y concienciación respecto a los problemas de las personas con discapacidad y movilizar los apoyos necesarios en favor de sus derechos, dignidad, bienestar, y de su participación plena e igualdad de oportunidades, al mismo tiempo que se trata de fortalecer las instituciones y las políticas que los beneficien. Esta decisión se tomó atendiendo a la propuesta de la representación española, que a su vez recogía una iniciativa conjunta de la Red Iberoamericana de Organizaciones de Personas con Discapacidad y sus Familias (RIADIS) y del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI). Ante el éxito de las acciones emprendidas en 2003 como Año Europeo de las Personas con Discapacidad, es de esperar que la convocatoria iberoamericana consolide el clima de sensibilización social y política creado por los eventos europeos, como sustrato indispensable para desarrollar las iniciativas necesarias. Sin embargo, las necesidades de los pueblos iberoamericanos son mucho más acuciantes, ya que la situación de carencia existente, a veces de pobreza extrema, se agrava cuando concurren condiciones discapacitantes. En octubre de 2002, antes de iniciarse el Año Europeo, la asamblea constitutiva de RIADIS decidió, con el respaldo del CERMI, elevar a los gobernantes iberoamericanos la propuesta respecto a 2004, con la intención primordial de llamar la atención sobre el persistente estado de pobreza, discriminación y exclusión social que afecta a la inmensa mayoría de las personas con discapacidad en América Latina. Al reclamar la ejecución de políticas públicas más eficaces, que permitan mejorar la calidad de la vida cotidiana, RIADIS pone de manifiesto un preocupante grado de incumplimiento de la legislación sobre discapacidad, e insiste en la necesidad de establecer un estudio comparativo, completo y actualizado, de la normativa legal sobre discapacidad en todos y cada uno de los países latinoamericanos, con indicadores de cumplimiento fiables que orienten los cambios requeridos. En este aspecto, como en otros, sería provechoso seguir los modelos de estudios comparativos auspiciados en España por organismos y entidades como el Real Patronato sobre Discapacidad, o la ONCE y su Fundación, y en América Latina por la Unión Latinoamericana de Ciegos (ULAC). Por otra parte, todas las instancias implicadas, desde las diversas asociaciones hasta la propia Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno, no dejan de resaltar dos principios irrenunciables y absolutamente esenciales para la buena marcha de los proyectos, iniciativas y actividades que hayan de aprobarse: la participación activa y genuina de los propios interesados, a través de sus organizaciones representativas, y la cooperación solidaria de los países más desarrollados. Dos principios, autogobierno y solidaridad con otros colectivos, que, por cierto, son los pilares básicos del modelo de actuación y de la ejecutoria de organizaciones como la ONCE y su Fundación. En este sentido, tanto RIADIS como el CERMI proponen que al menos un diez por ciento de los fondos europeos dedicados a cooperación con el desarrollo se destinen a programas dirigidos a personas con discapacidad y sugieren que la concesión de ayudas al desarrollo por parte de la Unión Europea se condicione a la existencia de programas oficiales de atención a la discapacidad en los países receptores, además de asegurar la participación en la gestión y seguimiento de los programas a las organizaciones nacionales de personas con discapacidad. Debe resaltarse, igualmente, la oportunidad y la coherencia en este contexto de otra de las propuestas que formulan plataformas como RIADIS y CERMI: que la discapacidad sea considerada un elemento transversal en las políticas de cooperación, de manera que todas las ayudas para creación o mejora de infraestructuras se condicionen a que quede garantizada la accesibilidad por parte de las personas con discapacidad. No cabe duda de que, si se atiende a los principios fundamentales expresados, tanto los nuevos programas como la mayor parte de las iniciativas ya en curso podrán afianzarse con motivo de la celebración de 2004 como Año Iberoamericano de las Personas con Discapacidad. Así parece indicarlo la orientación de algunas de las actividades cuya programación ya se ha anunciado, que inciden fundamentalmente en sectores clave como la investigación, la formación, o la utilización cooperativa de recursos, entre los que cabe mencionar los proyectos de información y documentación formativa auspiciados por la Fundación ONCE para América Latina (FOAL), o el estudio estadístico que emprenderá el Fondo Nacional de la Discapacidad, para clarificar el censo nacional de personas con discapacidad, en el que se aplicarán los instrumentos de la Clasificación Internacional de la Funcionalidad, Discapacidad y Salud (CIF). Por lo demás, no cabe sino augurar al Año Iberoamericano de las Personas con Discapacidad el mismo éxito que ha acompañado a las celebraciones europeas. Estudio La Batería de Habilidades Hápticas: un instrumento para evaluar la percepción y la memoria de niños ciegos y videntes a través de la modalidad háptica1 S. Ballesteros D. Bardisa J. M. Reales J. Muñiz RESUMEN: Se presenta la Batería de Habilidades Hápticas, un instrumento de evaluación psicológica de las habilidades perceptivas y cognitivas a través del tacto en niños ciegos y videntes, de 3 a 16 años. La batería consta de 20 subpruebas, y se aplicó a una muestra de 119 niños, ciegos y videntes. La fiabilidad de las subpruebas (coeficiente a de Cronbach) va desde 0,43 (Pregnancia de líneas realzadas) a 0,98 (Sensaciones cutáneas), estando la mayor parte entre 0,70-0,80. El análisis factorial realizado dio una solución de seis factores (comprensión espacial, memoria a corto plazo, identificación de objetos, identificación de formas realzadas, exploración secuencial y memoria no simbólica), que explicaron el 70,56% de la varianza de las puntuaciones. Estudios posteriores sugieren la conveniencia de depurar la batería y aplicarla a una muestra más amplia de niños. PALABRAS CLAVE: Psicología. Psicología de la percepción. Percepción háptica. Memoria háptica. Tacto activo. Evaluación psicológica. Niños (3-16 años). Batería de Habilidades Hápticas. ABSTRACT: The Haptic Test Battery: An instrument to assess perceptive and cognitive abilities through touch in visually impaired and sighted children. The authors present the research and construction of a battery to assess a series of perceptive and cognitive abilities through touch in blind and visually impaired children as well as in sighted children acting as controls. In this article the 20 subtests that compose the battery are briefly described. The instrument was applied to a sample of 119 schoolchildren (blind and sighted) from 3 to 16 years of age. The reliability (a' coefficient of Cronbach) of each subtest was calculated. These coefficients were from 0,43 (Raised line completion) to 0,98 (Cutaneous and muscular sensations). Finally, the results of a factor analysis showed the construct validity of the battery. Six factors were obtained that explained 70,56% of the total scores variance (Spatial comprehension, Short-term memory, Object identification, Raised-line shapes identification, Sequential exploration and Non-symbolic memory) . Further research suggest some subtest should be discarded, and the battery administered to a more consistent sample. . KEY WORDS: Psychology. Psychology of perception. Haptic perception. Haptic memory. Active to. Psychological assessment. Children (3 to 16). Haptic Test Battery. INTRODUCCIÓN El estudio de la captación e interpretación de la información contenida en los estímulos del medio, así como la codificación, almacenamiento y recuperación de esta información, constituyen unos de los temas más importantes de la Psicología actual. Aunque se dispone de abundantes pruebas psicológicas diseñadas para evaluar las habilidades perceptivas y cognitivas de los escolares con visión normal, no puede decirse lo mismo de la existencia de instrumentos de evaluación para niños ciegos y deficientes visuales. El principal objetivo de esta investigación fue construir un instrumento válido y fiable para evaluar una serie de habilidades de procesamiento de la información contenida en patrones de líneas y puntos realzados, y objetos tridimensionales familiares y no familiares. Las habilidades mentales evaluadas con la prueba que hemos diseñado son sensoriales, motoras, perceptivas y mnésicas. Dado que este instrumento va dirigido a los niños ciegos, todos los materiales han sido específicamente diseñados para su presentación a través del tacto, sin hacer uso de la visión. El conocimiento del funcionamiento de las estructuras y procesos que están implicados en el procesamiento de la información háptica, tan importante para las personas ciegas, fue el que guió nuestro trabajo durante la construcción de la batería especialmente diseñada para evaluar estos procesos. Para profesores, psicólogos y los expertos en ciencias de la educación que trabajan con niños ciegos es importante poder tener información sobre la capacidad de éstos para acercarse de forma provechosa a los materiales educativos construidos a partir de líneas, puntos en relieve y objetos tridimensionales. Este estudio intenta cubrir esta carencia importante en el ámbito de la evaluación de las habilidades psicológicas (perceptivas y de memoria), no sólo de los niños ciegos, sino también que sirviera para evaluar el funcionamiento del tacto en niños videntes de la misma edad, clase social, sexo y nivel escolar. La modalidad háptica es fundamental para los niños ciegos, porque a través de ella se relacionan con los estímulos existentes en el mundo que les rodea y acceden al mundo de la educación con el aprendizaje del código Braille. Este código de lectura está basado en el procesamiento de una serie de puntos con significado y la representación mental de este significado. La idea principal cuando iniciamos este proyecto fue poder disponer de un instrumento que pudiera sugerir la disposición del niño para poder comenzar el aprendizaje del sistema de lectura y escritura Braille, así como para poder acceder a la comprensión de otros sistemas de representación espacial relacionados con la geometría, la geografía y otros aprendizajes escolares. En comparación con la visión y la audición, las investigaciones realizadas sobre el tacto han sido mucho menos numerosas, aunque en los últimos años se ha renovado el interés por el estudio del tacto, tanto desde el punto de vista psicológico (e.g., Ballesteros, Manga y Reales, 1997; Ballesteros, Millar y Reales, 1998; Lederman y Klatzky, 1987), como desde el ámbito de las neurociencias (e.g., Johnson y Hsiao, 1992; Sathian, Zangaladze, Hoffman y Grafton, 1997). Además, se han publicado también una serie de libros y capítulos de libros sobre el tacto (e.g., Ballesteros, 1994, 1999; Ballesteros y Heller, 2004; Bardisa, 1992; Heller, 2000; Heller y Ballesteros, en prensa; Heller y Schiff, 1991; Millar, 1994, 1997; Rosa y Ochaita, 1993). En el ámbito de la psicología, Susan Lederman y Roberta Klatzky han realizado importantes contribuciones sobre los movimientos manuales que la "mano inteligente" realiza cuando desea extraer distintos tipos de información sobre objetos y superficies. Ballesteros y sus colegas han explorado la agudeza y la sensibilidad del sistema háptico para detectar la simetría bilateral de formas realzadas y objetos tridimensionales. Estos trabajos han puesto de manifiesto la importancia de la información de referencia espacial y de los movimientos manuales en el procesamiento de esta importante propiedad de la forma. En un estudio reciente (Ballesteros y Reales, en prensa), se ha encontrado que a medida que aumenta la altura de los estímulos (tercera dimensión, eje z del estímulo; ver Figura 8) se mejora de manera significativa la actuación háptica con los estímulos simétricos. Además, la exploración bimanual del estímulo produjo mejor actuación que la unimanual, tanto con los estímulos simétricos como con los asimétricos. Estos resultados son congruentes con la hipótesis de la influencia del marco de referencia, ya que la exploración bimanual paralela al eje corporal facilitó la detección de la simetría bilateral. Los últimos años han visto también florecer el número de investigaciones dirigidas a estudiar las relaciones entre el funcionamiento cerebral, el papel de los receptores sensoriales de la piel, sus proyecciones neurales y el sentido del tacto. Destacan en este ámbito los estudios de Johnson y sus colaboradores. Especial importancia merecen estudios recientes que han utilizado las modernas técnicas de imágenes cerebrales (e.g., Tomografía Axial Computerizada, Resonancia Magnética Funcional) para comprobar la actividad cerebral durante el procesamiento de estímulos manipulados hápticamente. Estos estudios apoyan la idea de la interrelación entre las modalidades sensoriales en lugar de considerarlas como entidades independientes. Estudios recientes surgidos de los laboratorios de Krish Sathian, Alvaro Pascual-Leone y Melvyn Goodale, en los que han utilizado distintas técnicas de imágenes cerebrales, apuntan de forma coincidente a la integración entre modalidades en el cerebro. Sus aportaciones más recientes pueden verse en el libro editado por Heller y Ballesteros (en prensa). Datos conductuales también apuntan en este sentido. Por ejemplo, Reales y Ballesteros (1999) han mostrado la transferencia completa de la información entre modalidades (tacto-visión, visión-tacto), semejante a la producida dentro de la misma modalidad (visión-visión, tacto-tacto); esto es, la facilitación perceptiva (priming perceptivo o de repetición) es la misma cuando se cambia de modalidad de la fase de estudio a la fase de prueba (e.g., del tacto a la visión o de la visión al tacto) que cuando la información se presenta las dos veces en la misma modalidad (e.g., en el tacto o en la visión). Para diseñar las distintas subpruebas que componen la Batería de Habilidades Hápticas, se partió del estudio del funcionamiento de esta modalidad y de las características específicas que diferencian al tacto del resto de las modalidades, especialmente la visión. En diferentes lugares hemos revisado las características del sentido del tacto y las diferencias que existen entre esta modalidad y la visión (e.g. Ballesteros, 1993, 1999a, 2002; Bardisa, 1992). En este artículo sólo vamos a referirnos brevemente a los aspectos más directamente relacionados con esta investigación. Aunque generalmente nos referimos al tacto como si fuera un único sentido, desde la época de la Grecia clásica se reconoció que se trataba de un sentido complejo. Mucho después, en los comienzos de la psicología científica, Weber (1834/1896) confirmó que el tacto estaba formado por varios sentidos. Este destacado psicofísico alemán midió los umbrales del tacto en distintas partes de la piel y estudió la percepción del peso y la temperatura. Weber propuso la división del tacto en: a) el sentido de la localización, b) el sentido del peso, y c) el sentido de la temperatura. El sentido del dolor, junto a otras sensaciones menos específicas, lo incluyó dentro de la categoría a la que denominó de sensaciones generales. Todo lo anterior hace que se deba hablar de los sentidos del tacto por estar incluidos: a) la propiocepción; b) el tacto propiamente dicho; c) el dolor; y d) el sentido térmico. Estas cuatro submodalidades del tacto poseen receptores sensoriales diferentes que transmiten la información al cerebro a través de una de las dos vías nerviosas: el sistema espinotalámico y el sistema lemniscal (ver Ballesteros, 2002 Cap. 24). En este artículo vamos a referirnos especialmente al tacto propiamente dicho (detección de patrones realzados y objetos). Los niños ciegos, al estar privados de visión, se acercan al mundo utilizando otras modalidades, especialmente la audición y el tacto. La mayor dependencia del individuo ciego de estas modalidades hizo pensar a los investigadores que los ciegos poseían unas habilidades táctiles superiores a las de los individuos con visión normal. Éste ha sido un tema de investigación que ha interesado a bastantes investigadores durante el último siglo (Axelrod, 1959; Hollins, 1989). Estudios recientes han confirmado que el umbral de discriminación de la textura de lijas (Pascual-Leone y Torres, 1993; Grant, Thiagarajah y Sathian, 2000) es similar en ciegos y videntes. Cuando se trata de tareas más complejas, en las que está implicada la percepción de la forma a través de la modalidad háptica, unos resultados sugieren que los ciegos actúan peor que los videntes (e.g., Lederman, Klatzky, Chataway y Summers, 1990), otros, la superioridad de los ciegos en relación a los videntes y, aún, otros señalan la ventaja de los ciegos tardíos sobre los videntes y los ciegos congénitos (Heller, 1989). A través del tacto podemos percibir, además de la forma, otras características importantes de los estímulos (su tamaño, su dureza, su peso o su temperatura). Se denomina percepción táctil cuando la información de los estímulos se adquiere sólo a través de la piel, siendo el objeto el que se mueve sobre la misma, que permanece estática. Esta forma de percepción suele ser peor que cuando es la mano la que se mueve libremente para explorar el estímulo (percepción háptica). Aunque toda la superficie corporal tiene sensibilidad táctil, la mano es el órgano natural del tacto porque está adaptada para manipular objetos. Sus sensores cutáneos y cinestésicos están finamente articulados con los mecanismos motores, lo que hace que la mejor manera de explorar los objetos sea realizando movimientos coordinados de los dedos y las manos (percepción háptica). El sistema háptico es una modalidad perceptiva compleja que codifica la información que llega al cerebro proporcionada por los mecanorreceptores de la piel y por los receptores cinestésicos de los tendones, músculos y articulaciones (Loomis y Lederman, 1986). Cuando exploramos objetos, o patrones de líneas o de puntos realzados, con nuestras manos, realizamos de forma voluntaria una serie de movimientos exploratorios. La eficiencia de la visión (en precisión y rapidez) hace que se considere que esta modalidad domina al resto de las modalidades perceptivas. La percepción de la forma a través del tacto es algo menos precisa y más lenta que la percepción visual. Esta observación ha hecho que muchos investigadores consideren injustamente que el tacto proporciona información empobrecida. La percepción de la forma depende de la organización espacial. Para codificar una forma, sus rasgos percibidos a través del tacto hay que relacionarlos unos con otros, o con respecto a algún marco de referencia interno o externo (Millar, 1997). Una de las razones por las que el tacto parece inferior a la visión a la hora de percibir formas es que en el tacto sin visión es difícil encontrar un marco de referencia con respecto al cual se pueda codificar la forma. Es difícil identificar pequeñas formas y dibujos realzados a través del tacto. El porcentaje de aciertos no suele ser mayor del 30%, y a veces mucho menos, tanto en personas ciegas como en videntes. Estos malos resultados parecen deberse a que los dibujos realzados son estímulos empobrecidos porque carecen de muchas claves necesarias para su identificación, como puede ser la textura, la masa, el volumen y otras características de los objetos (Lederman y Klatzky, 1987). Frente a la pobre actuación con estímulos realzados, Klatzky, Lederman y Metzger (1985) mostraron la efectividad del tacto para identificar objetos familiares. La precisión global fue muy elevada (96% de respuestas correctas). Otros estudios han mostrado también la capacidad de los videntes para identificar y nombrar objetos familiares presentados al tacto sin visión, no sólo en estudiantes universitarios - adultos jóvenes sanos- (Reales y Ballesteros, 1999), sino también en enfermos de Alzheimer y mayores controles sanos de la misma edad (Ballesteros y Reales, 2004). Específicamente, la facilitación perceptiva fue similar en estos enfermos a la de los mayores sanos y los adultos jóvenes, a pesar de que la memoria episódica (explícita) de los pacientes de Alzheimer fue muy deficiente. La lectura y la escritura son habilidades básicas para el ser humano. Las personas ciegas no tienen acceso a la letra impresa y el sistema que utilizan mayoritariamente para leer símbolos y expresarse de forma escrita es el Braille. Millar (1997) ha estudiado intensamente la lectura a través del tacto, para lo que ha diseñado un aparato que permite ver en el monitor del ordenador los movimientos de los dedos mientras se deslizan sobre el texto y así poder analizar después estos movimientos. La percepción de patrones de puntos realzados a través de la modalidad háptica supone un proceso constructivo que depende de procesos cognitivos para percibir la información, unido al uso flexible y rápido de movimientos manuales que permiten captar dicha información en paralelo. En conclusión, dada la importancia del tacto activo y la exploración sistemática en la percepción háptica, las subpruebas que componen la batería que presentamos a continuación fueron diseñadas para evaluar las habilidades implicadas en el procesamiento perceptivo de la información contenida en superficies, puntos realizados, líneas realzadas y objetos tridimensionales familiares y no familiares. Además, se incluyeron también varias subpruebas de memoria inmediata y de memoria a largo plazo por la importancia que tienen los procesos mnésicos en el aprendizaje escolar. DESCRIPCIÓN DE LA BATERÍA La Batería original consta de 20 subpruebas. Las tres primeras están basadas en los procedimientos neuropsicológicos de Luria y han sido adaptados para su aplicación a niños ciegos y videntes, que actúan sin visión, a partir de las subpruebas de la Batería Luría-DNI (Manga y Ramos, 1991) Motricidad manual; Regulación verbal de los movimientos y Evaluación de las sensaciones cutáneas y musculares. Las dos primeras pruebas evalúan las funciones motoras en el niño, mientras que la tercera evalúa las sensaciones táctiles y la cinestesia. Motricidad manual (subprueba 1) Exige que el niño realice una serie de movimientos manuales, cada vez más complejos, imitando los movimientos ejecutados por el experimentador. Como el niño no puede ver estos movimientos, el experimentador tiene que guiar las manos del niño para que toque sus manos mientras realiza los movimientos con el fin de que después pueda reproducirlos. Regulación verbal de los movimientos (subprueba 2) Esta subprueba evalúa la habilidad del niño para seguir órdenes verbales. El niño debe realizar movimientos secuenciales simples siguiendo las órdenes del experimentador. Según Luria, la mala actuación en esta prueba después de los 3 ó 4 años indica que existen disfunciones cerebrales. Evaluación de las sensaciones cutáneas y musculares (subprueba 3) La subprueba consiste en discriminar diferentes formas de tacto pasivo o el lugar de la mano, del dedo o del brazo donde el niño es tocado por el experimentador. Algunas respuestas exigen que el niño mueva el dedo. Discriminación de la textura (subprueba 4) Esta subprueba evalúa la capacidad del niño para discriminar distintas texturas. Los materiales utilizados pueden verse en la Figura 1. En la parte izquierda de la figura pueden apreciarse los seis materiales utilizados en la primera parte de la prueba. En la parte derecha se muestran las cinco lijas de grano diferente elegidas de manera graduada desde la más gruesa a la más fina utilizadas en la segunda parte de la prueba. La investigación psicofísica del tacto ha empleado con frecuencia este tipo de materiales debido a que, por estar graduados, permiten una evaluación precisa de la discriminación de la textura, a partir de la información del estímulo adquirida a través de la piel de los dedos. Discriminación figura-fondo (subprueba 5) El objetivo de esta prueba es comprobar si el niño ha adquirido el concepto de interposición. Esta habilidad está relacionada con la interpretación del espacio y la idea de profundidad, a pesar de realizarse a partir de materiales planos realzados. Se trata de comprobar la capacidad del escolar para detectar si determinados objetos se encuentran en un primer plano o, por el contrario, aparecen en la imagen ocupando un segundo plano. Partíamos del supuesto de que los niños ciegos iban a actuar en esta prueba mejor que lo hacen los niños videntes, debido a la experiencia que poseen sobre esta actividad. Algunos materiales de esta prueba aparecen en la Figura 2. Estructura dimensional (subprueba 6) La prueba evalúa si el niño es capaz de utilizar de forma simultánea diferentes dimensiones hápticas como son la forma, el tamaño, la orientación y el tipo de material. En cada ensayo el experimentador coloca delante del niño un estímulo y le pide que busque entre un conjunto de estímulos el que sea igual. Los estímulos pueden variar en una o en varias dimensiones. Algunos de los ejemplos de los estímulos utilizados en esta subprueba se muestran en la Figura 3. Orientación espacial (subprueba 7) Esta subprueba evalúa la habilidad del niño para captar la orientación espacial de una serie de estímulos simples realzados que se presentan en un cuadernillo. En cada ensayo, el niño explora el estímulo que aparece a la izquierda del cuadernillo y después desliza sus dedos sobre el resto de los estímulos que aparecen en la misma línea para indicar cuál de ellos presenta la misma orientación que el estímulo inicial. El niño tiene que percibir la orientación del estímulo que aparece a la izquierda y después tiene que encontrar ese mismo estímulo entre una serie de cuatro similares que aparecen en distintas orientaciones (ver Figura 4) Reconocimiento de formas realzadas incompletas y de objetos incompletos (subprueba 8) Estas dos subpruebas evalúan la capacidad del niño para identificar objetos incompletos representados a través de líneas realzadas (subprueba 8) y objetos incompletos (subprueba 14). Trata de averiguar si el escolar puede suplir partes que faltan de un dibujo, para completarlo perceptivamente, y si puede identificar el objeto incompleto al que le falta una parte significativa (ver Figura 5) Exploración eficiente de puntos (subprueba 9) El objeto de esta prueba es comprobar si los escolares tienen adquirida la habilidad de la exploración del espacio háptico, que deberá realizarla de izquierda a derecha. Esta habilidad es muy importante para la lectura Braille. La prueba consiste en explorar de forma eficiente el espacio próximo definido como el cuaderno de aplicación de la subprueba. Evalúa la minuciosidad de la exploración, ya que el ítem no se puntúa si el niño deja algún punto sin señalar (ver Figura 6) Interpretación de gráficos y diagramas (subprueba 10) Esta subprueba consta de tres partes. La primera evalúa la capacidad del niño para seguir una línea realzada sin perder contacto con su dedo. La segunda evalúa la capacidad del niño para localizar tres puntos en un diagrama. Finalmente, la tercera parte evalúa la capacidad del niño para localizar el punto máximo y el mínimo en un gráfico realzado dentro de dos ejes de coordenadas. La Figura 7 muestra un ensayo de cada una de las tres partes de la subprueba (seguimiento de líneas, localización de tres puntos en un eje de coordenadas y pico más alto y pico más bajo) Discriminación de la simetría de líneas realzadas, de superficies realzadas y de objetos (subpruebas 11, 12 y 13) La simetría es una propiedad destacada de la forma de los objetos. Aunque abundan los estudios sobre simetría en visión, son muy escasos en el tacto. Desde hace años hemos estudiado en nuestro laboratorio la capacidad de los adultos para detectar la simetría bilateral de patrones de líneas realzadas y objetos tridimensionales a través del tacto (Ballesteros et al., 1997; Ballesteros, et al., 1998). Estos estudios han mostrado que el sistema háptico es muy preciso cuando actúa con objetos tridimensionales. Análisis minuciosos de los movimientos manuales realizados durante el proceso han puesto de manifiesto que la información sobre la simetría es extraída durante los primeros estadios de procesamiento de la información. En un estudio reciente hemos estudiado la detección de la simetría bilateral en patrones de líneas realzadas que progresivamente iban aumentando su extensión en la tercera dimensión (Ballesteros y Reales, en prensa). El tacto activo permite a los observadores extraer de forma rápida y precisa información sobre la simetría bilateral de formas realzadas y objetos. Los resultados han mostrado que la precisión aumenta y el tiempo de reacción disminuye cuando los estímulos se extienden en la tercera dimensión. La exploración bimanual en relación a la línea media del cuerpo del preceptor facilitó la detección de los estímulos simétricos sin modificar la de los asimétricos. Estos resultados apoyan la hipótesis de la utilización del eje corporal como marco de referencia que facilita la detección de la simetría bilateral. Dada la importancia de la detección de la simetría para la percepción de la forma, en la Batería hemos incluido tres subpruebas en las que hemos utilizado una parte de los estímulos utilizados en este estudio con adultos. La Figura 8 muestra un ejemplo de los estímulos simétricos y asimétricos que hemos utilizado para realizar estas pruebas: líneas realzadas, superficies realzadas y objetos 3-D. De los objetos en 3-D que se observan en la figura, los de menor volumen no fueron finalmente utilizados. En la Batería hemos utilizado únicamente tres de estos cuatro tipos de estímulos (líneas realzadas, superficies realzadas y objetos tridimensionales). Identificación háptica de objetos (subpruebas 14 y 15) El tacto activo es muy rápido y preciso cuando tiene que identificar objetos familiares (Klatzky, Lederman y Meztger, 1985). La imposibilidad de nombrar un objeto explorado con las manos en condiciones sin visión se conoce como asteroagnosia y es el resultado de la existencia de una lesión cerebral. Esta subprueba consiste en presentar al niño, de uno en uno, objetos familiares y pedir que los identifique a través del tacto. Procesos de memoria (subpruebas 16 a 20) Las cinco últimas subpruebas de la Batería evalúan la memoria, uno de los procesos psicológicos más importantes de la exploración psicológica y neuropsicológica a lo largo de todo el ciclo evolutivo, desde la niñez a la vejez (Ballesteros et al., 2002). Cuando existe una lesión cerebral en el niño, las funciones de memoria (funciones mnésicas), junto a las motoras, son las que resultan más dañadas (Levin et al., 1984). La memoria, sin embargo, no es una habilidad mental única. Existen distintos tipos de memoria localizados en distintas zonas de la corteza cerebral (Tulving y Schacter, 1990). El buen funcionamiento de la memoria a corto plazo es fundamental para consolidar la información en la memoria a largo plazo y para la manipulación mental de los estímulos que van llegando al sistema de procesamiento de la información. Los niños que tienen problemas con la memoria activa suelen presentar dificultades de aprendizaje y retraso escolar (Gathercole y Baddeley, 1989). Tres subpruebas evalúan la capacidad de la memoria inmediata a través de la modalidad háptica. La subprueba 16 evalúa la Amplitud de memoria inmediata háptica (puntos realzados). Se trata de una versión realizada para el tacto de la prueba de memoria de dígitos. La amplitud o capacidad de la memoria a corto plazo se define como el número de estímulos (palabras, dígitos, y en nuestro caso, puntos) que el individuo es capaz de recordar en el mismo orden de presentación después de un único ensayo. La capacidad de memoria inmediata aumenta gradualmente con la edad hasta una cierta edad. Esta medida se ha considerado desde el comienzo de la psicología como una medida de la capacidad mental del individuo. Por eso, el primer test de inteligencia, el Test de Binet-Simon, incluyó una prueba de amplitud de memoria. Lo mismo hicieron los autores de otras pruebas posteriores como el WISC y el ITPA. Mientras los niños normales de 4 años son capaces de repetir 3 dígitos por término medio, los de 10-12 años repiten 6, y a los 16-17 repiten 7, lo mismo que los adultos. La subprueba 17 evalúa la Memoria a corto plazo de objetos familiares explorados a través del tacto activo, mientras que la subprueba 18 evalúa esta misma capacidad a través de una prueba de Memoria inmediata de movimientos en la que los niños tienen que reproducir series de movimientos cada vez más largas. Las subpruebas 19 y 20 evalúan la memoria a largo plazo, que permite retener de manera permanente o casi permanente hechos y datos significativos. Prácticamente todo lo que sabemos está almacenado en esta memoria permanente. Esta memoria, sin embargo, no es única y en la actualidad se piensa que existen distintos sistemas de memoria en el cerebro humano. Estos sistemas son la memoria procedimental, ralacionada con saber hacer cosas, y la memoria declarativa, cuyos contenidos pueden ser traídos a la conciencia en forma de proposiciones e imágenes mentales. Este segundo tipo de memoria ayuda a fijar los conocimientos y aprendizajes realizados en la escuela y a recordar sucesos relacionados con nuestra historia personal (Tulving, 1983). La subprueba 19 evalúa este tipo de memoria con objetos familiares explorados a través del tacto cuando existe una tarea distractora, con el fin de evaluar la resistencia a la distracción. La subprueba 20, última de la Batería, evalúa la memoria a largo plazo para objetos no familiares que carecen del soporte del significado. MÉTODO Sujetos En el estudio participaron 119 escolares entre 3 y 16 años de edad, de los cuales 59 eran ciegos o tenían una deficiencia visual que hacía necesario que leyeran Braille o, en el caso de los niños preescolares, que todavía no leían, que el profesor/a valorase que iba a necesitar utilizar este método de lectura por la severidad de su deficiencia visual (ver Tabla 1). Los niños videntes se eligieron entre los compañeros de clase, en el caso de los niños ciegos que estaban en la educación integrada. Cuando los niños ciegos asistían a los centros específicos de la ONCE, se buscaron sus controles en colegios de zona, de su misma edad, género y curso escolar. Los escolares se agruparon en seis niveles de edad, en cada grupo se incluyeron 10 niños ciegos y 10 videntes, excepto en el nivel de 8-9 años que incluía 9 sujetos ciegos y videntes y el grupo de niños ciegos de 14-16 años que incluía 11 sujetos. Materiales Los materiales de la Batería fueron seleccionados y diseñados por Bardisa y Ballesteros; la construcción de los materiales fue llevada a cabo por el Servicio Bibliográfico y el Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT) de la ONCE. Los materiales finalmente utilizados fueron de varios tipos diferentes: • Materiales 2-D formados por líneas, formas o puntos realzados, realizados en papel especial, agradable al tacto y organizados en cuadernillos en función de las subpruebas a los que pertenecían. Otros fueron bajorrelieves realizados en madera o superficies realzadas. • Materiales 3-D construidos en un plástico duro según las especificaciones proporcionadas. • Objetos familiares recopilados y adquiridos en distintos establecimientos comerciales. • Lijas de distintos calibres. Procedimiento Tres experimentadoras entrenadas2 participaron en la recogida de datos y aplicaron la Batería a cada niño de manera individual en una habitación de su propia escuela. Se establecieron varios descansos, tanto más abundantes cuanto más jóvenes eran los niños. Las instrucciones necesarias para la aplicación de la Batería de Habilidades Hápticas se encuentran recogidas en el Manual de la prueba. Dichas instrucciones señalan lo que el experimentador debe decir al niño y las indicaciones necesarias sobre el procedimiento de aplicación de la prueba. También aparecen claramente especificados los criterios de evaluación y calificación de cada ítem. Para facilitar la recogida de datos se diseñó también una hoja de respuestas en la que aparecen todas las subpruebas, el orden de aplicación y el número de ítems que las forman. La Tabla 2 muestra la organización de la Batería de Habilidades Hápticas, las funciones supuestamente evaluadas por cada subprueba y el número de ítems de que consta cada una. RESULTADOS Para los análisis estadísticos se utilizó el programa de tratamiento estadístico SPSS. Primero se realizó un análisis exploratorio de los datos. Se comprobó la fiabilidad o consistencia interna de cada subprueba calculando el coeficiente a de Cronbach, un índice que indica en qué medida todos los ítems de una subprueba están midiendo lo mismo. Los coeficientes obtenidos fueron satisfactorios e iban desde 0,98, de la subprueba de Sensaciones cutáneas, hasta 0,43 de Reconocimiento de formas realzadas incompletas, estando la mayoría entre 0,70-0,80. Para comprobar la validez de constructo de la Batería se realizó un análisis factorial a partir de las puntuaciones de los 119 sujetos, en todas las supruebas, por el método de Componentes Principales, para lo que se calculó la matriz de correlaciones entre todas las variables, realizando la rotación ortogonal con la extracción de los factores según el criterio de Kaiser. Se obtuvieron 6 factores con valores propios mayores que 1, que explican el 70,56% de la varianza total de las puntuaciones. El primer factor lo denominamos Comprensión espacial, que explica el 20,3% de la varianza total. El segundo factor, denominado de Memoria a corto plazo, explica el 16,37% de la varianza total. El tercero es un factor de Identificación de objetos familiares que explica el 9,18% de la varianza total. El cuarto parece relacionado con la Identificación de estímulos a partir de formas realzadas; este factor explica el 8,40% de la varianza total de las puntuaciones. El quinto parece referirse a una habilidad de Exploración secuencial y explica el 8,31% de la varianza. Finalmente, el factor sexto es Memoria a largo plazo no simbólica y explica el 7,99% de la varianza total. En la Tabla 3 se muestra la estructura factorial de la Batería con el peso específico obtenido en cada una de las subpruebas que la conforman. Además del estudio de fiabilidad y validez se efectuó un Análisis de Varianza (ANOVA) con dos factores: Condición (ciego, vidente) y Nivel de edad (3-5, 6-7, 8-9, 10-11, 11-13 y 14-16 años) para cada subprueba, exceptuando las tres primeras. Estos análisis mostraron que la variable Condición resultó significativa en las subpruebas Estructura dimensional, Orientación espacial, Exploración eficiente de puntos, Gráficos y diagramas, Simetría de líneas, Simetría de formas, Simetría de objetos, Reconocimiento de formas realzadas incompletas, Memoria de objetos familiares, Memoria de objetos no familiares. En prácticamente todas las pruebas, la ventaja fue para los niños ciegos. La variable Nivel de Edad resultó significativa en todas las subpruebas, excepto en Reconocimiento de formas realzadas incompletas (subtest 8) y Reconocimiento de objetos incompletos (subtest 14). En estas dos no se produce una mejora en la actuación en función de la edad de los niños. Además, resultó significativa la interacción Condición X Nivel de Edad en las siguientes subpruebas: Discriminación figura-fondo, Gráficos y diagramas y Memoria de movimientos. DISCUSIÓN En este trabajo hemos presentado los fundamentos teóricos y los resultados preliminares obtenidos a partir de la aplicación de las 20 subpruebas de la Batería de Habilidades Hápticas a una muestra de 119 niños ciegos y videntes de edades comprendidas entre los 3 y los 16 años. Se trata de una prueba psicológica construida para evaluar la capacidad de los niños a lo largo de todo el periodo de la escolaridad obligatoria para procesar información a partir exclusivamente de la modalidad háptica. Es un instrumento único por sus características, totalmente enfocado a la comprensión del funcionamiento del sentido del tacto activo y propositivo, que está orientado especialmente a la evaluación del escolar ciego y deficiente visual. La batería actual es una prueba psicológica relativamente larga de aplicar pero válida y fiable. Además, las puntuaciones en sus subpruebas aumentan con la edad, lo que la convierte en una buena herramienta diagnóstica y hacen de la Batería del tacto una prueba única en su género. Estas características hacen de ella un instrumento psicométrico válido y fiable, lo que sin duda la convertirán en una prueba muy útil para el psicólogo infantil. La solución factorial obtenida sugiere que la prueba evalúa seis habilidades que explican el 70,56% de la varianza total de las puntuaciones. Hemos denominado a los seis factores obtenidos en nuestro análisis factorial: Comprensión espacial, Memoria a corto plazo, Identificación de objetos familiares, Identificación de formas realzadas, Exploración secuencial y Memoria no simbólica. Estos factores pueden interpretarse fácilmente dentro del marco conceptual de la psicología del tacto activo y los procesos psicológicos básicos. El factor que tiene mayor peso factorial en nuestra prueba es el que hemos denominado Comprensión espacial. Este factor explica el 20,3% de la varianza de las puntuaciones y aparece también, aunque con menor peso, en la Luria-DNI (tercer factor). Las subpruebas con mayores pesos en este factor son: Orientación espacial, Simetría de líneas, Simetría de objetos, Gráficos y diagramas, Simetría de formas, Memoria a largo plazo de objetos no familiares y Estructura dimensional. Todas estas pruebas tienen un fuerte componente espacial. El factor con el segundo mayor peso factorial de la Batería, que explica el 16,37% de la varianza de las puntuaciones, es el que hemos denominado Memoria a corto plazo. Las subpruebas que saturan en este factor son las tres de memoria a corto plazo háptica: Memoria de puntos, Memoria de objetos y Memoria de movimientos. Además de estas tres, la de Discriminación de texturas también presenta un peso factorial algo menor. El hecho de que esta prueba tenga peso en este factor tiene sentido si tenemos en cuenta que el niño en esta prueba tiene que explorar una textura, retener esta textura durante unos segundos y buscar, basándose en esta representación a corto plazo que se ha formado, el estímulo que tiene la misma textura. Como señalan Johnson y Hsiao (1992), el sistema SAI, formado por receptores sensoriales de la piel de adaptación lenta, posee mecanismos que llevan las señales captadas por estos receptores a la memoria y a la percepción. El sistema SAI (Slowly Adapting Type 1, en español sistema de adaptación lenta tipo 1) es el sistema espacial primario, responsable de la percepción de la discriminación de la rugosidad (textura) y de la forma cuando los dedos entran en contacto con la forma directamente, como es el caso en nuestra prueba. El tercer factor lo hemos denominado Identificación de objetos familiares a través del tacto, porque las pruebas que presentan pesos importantes en este factor son las dos que requieren el reconocimiento e identificación de objetos tridimensionales de la vida cotidiana a través de la exploración háptica activa con ambas manos. Estas subpruebas son Reconocimiento de objetos incompletos, que exige la identificación de objetos familiares a los que les falta una parte (e.g., peine al que le faltan púas, gafas a las que le falta un cristal, etc.) e Identificación de objetos, que es igual que la anterior, pero en ésta los objetos están completos. Los fundamentos de ambas pruebas son los mismos, porque suponemos que, dada la facilidad del tacto activo para reconocer e identificar objetos, incluso aquellos a los que les falta alguna parte, puede que se identifiquen sin percatarse de esta falta la persona que explora. Estas dos subpruebas constituyen el factor específico de la esteroagnosia. La asteroagnosia es la incapacidad para reconocer objetos a través del tacto en el adulto (Manga y Ramos, 1991) y parece que se debe a alguna lesión producida en la corteza parietal en los adultos. El cuarto factor de la Batería lo hemos denominado Identificación de formas realzadas. Este factor, que explica el 8,40% de la varianza total de las puntuaciones, se manifiesta con pesos positivos en dos subpruebas, la de Discriminación figura fondo y la de Reconocimiento de formas realzadas incompletas. La subprueba de Memoria de objetos familiares satura negativamente en este factor. Parece que se trata de un factor relacionado con la extracción de información a partir de formas realzadas y no tiene nada que ver con la percepción e identificación de objetos en tres dimensiones. Las subpruebas que saturan en este factor tienen que ver con la percepción de la forma a través de las yemas de los dedos y consiste en que el niño aprecie los rasgos espaciales de los objetos cotidianos mediante el contacto directo de patrones realzados con la piel de sus dedos. Como señalan Johnson y Hsiao (1992), un ejemplo de la percepción de la forma es la habilidad humana para leer Braille. Sin embargo, Millar (1997) relaciona la lectura del código Braille con la detección de la textura. El quinto factor obtenido se ha denominado Exploración secuencial, siendo la única subprueba de la batería que satura en este factor con un peso importante la de Exploración eficiente de puntos. Manga y Ramos (1991) obtuvieron en la solución factorial de la Luria DNI un segundo factor que explicaba el 8% de la varianza de las puntuaciones de la prueba, al que denominaron Actividad secuencial. Incluimos esta prueba en nuestra batería por la importancia que tiene para el aprendizaje de la lectura Braille el dominio de la habilidad relacionada con la exploración secuencial del espacio próximo (el texto escrito en Braille). La razón de incluir esta prueba en la batería del tacto se debió, precisamente, a la necesidad de evaluar esta habilidad, que podría indicar cuándo el niño está maduro para iniciarse en este código de lectura. Tanto los niños ciegos como los videntes mejoran en esta habilidad con la edad. Sin embargo, posiblemente porque los niños ciegos más pequeños (3-5 años) reciben atención temprana y se les entrena en la utilización del sentido del tacto, su puntuación en esta subprueba supera a la de los niños videntes del mismo nivel de edad. Estas diferencias van atenuándose en edades posteriores, llegando a desaparecer con el tiempo. El sexto factor, que explica el 7,99% de la varianza total, es el de Memoria no simbólica, porque las dos subpruebas que saturan fuertemente en él son las de Discriminación de texturas y Memoria de objetos no familiares. Creemos que este factor está relacionado con habilidades mnésicas independientes de los contenidos del lenguaje, dado que los objetos de la prueba de Memoria de objetos no familiares son estímulos tridimensionales a los que no se puede asignar un nombre concreto. El niño tiene que representar de alguna manera no simbólica la información espacial proporcionada por las superficies y bordes que constituyen los objetos para poder reconocerlos después de un tiempo ocupado en la ejecución de una tarea distractora. La prueba de Discriminación de texturas consiste en percibir, retener en la memoria, e identificar posteriormente entre una serie de texturas diferentes, la textura que es igual a la recientemente explorada con la yema de los dedos. Como ya hemos comentado, esta subprueba satura también en el otro factor relacionado con las habilidades mnésicas, el de Memoria a corto plazo. En los estudios normativos que hemos realizado a partir de las puntuaciones de los diferentes grupos de edad de niños ciegos y videntes (Ballesteros, Bardisa, Reales y Muñiz, 2002; Ballesteros, Bardisa, Millar y Reales, en revisión), hemos comprobado el carácter evolutivo de la mayor parte de las subpruebas. Un dato a destacar es que cuando ha habido diferencias significativas un una subprueba, éstas han sido a favor de los niños ciegos, posiblemente por el entrenamiento del niño ciego en la utilización del tacto para explorar materiales realzados y objetos. Sin embargo, estudios posteriores (Ballesteros, Bardisa, Millar y Reales en revisión) hacen aconsejable desechar aquellas subpruebas que no han mostrado un carácter evolutivo, como son las dos pruebas de identificación de formas realzadas incompletas y objetos incompletos (subpruebas 8 y 14 de la Batería), y las tres primeras pruebas (construidas a partir de Luria). Finalmente, sería deseable aplicar la Batería depurada a una muestra más amplia de niños ciegos y con visión normal. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Axelrod, S. (1959). Effects of early blindness: Performance of blind and sighted on tactile and auditory tasks. New York: American Foundation for the blind. Ballesteros, S. (1993). Percepción háptica de objetos y patrones realzados. Psicothema, 5, 311-321. Ballesteros, S. (1994). Psicología General: Un enfoque cognitivo. Madrid: Universitas. Ballesteros, S. (1999a). Percepción táctil y háptica. En E. Munar, J. Roselló y A. 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España. Correo electrónico: jmreales@psi.uned.es José Muñiz Fernández, Catedrático de la Facultad de Psicología. Plaza de Feijóo s/n, Oviedo 33003. Correo electrónico: jmuniz@correo.uniovi.es Experiencias Señales de humo: estimulación visual en un alumno de Primaria con Amaurosis congénita de Leber C. S. Lamosa Quinteiro RESUMEN: Se describe y analiza el programa de estimulación visual desarrollado con un alumno deficiente visual (con Amaurosis congénita de Leber), de cuarto curso de Primaria, integrado en un centro ordinario desde la etapa de Educación infantil. Como resultado del programa, aplicado durante el curso 2002-2003, se destaca que el alumno es capaz de leer, sin ayudas ópticas, textos impresos con letra arial de tamaño 28. PALABRAS CLAVE: Educación. Educación integrada. Enseñanza Primaria. Estimulación visual. Amaurosis congénita de Leber. ABSTRACT: Smoke signals: visual stimulation in Leber's Congenital Amaurosis. The paper contains a description and analysis of a visual stimulation programme conducted with a visually impaired fourth grade pupil (with Leber's congenital amaurosis), mainstreamed since pre-school. By the end of the programme, implemented during school year 2002-2003, the pupil was able to read character size 28 Arial typeface without the aid of optical devices. KEY WORDS: Education. Mainstreaming education. Primary school. Visual stimulation. Leber's Congenital Amaurosis. INTRODUCCIÓN La experiencia que se presenta ha tenido lugar en un centro ordinario de Primaria, con un alumno deficiente visual escolarizado en cuarto curso, integrado desde Educación Infantil en el mismo centro educativo. Comenzaré describiendo algunas características del alumno, del proceso educativo y de su entorno próximo, que sirvan para encuadrar el desarrollo de la experiencia de estimulación visual llevada a cabo. En cuanto al proceso de atención temprana y escolarización, cabe señalar que profesionales de la ONCE proporcionaron orientación familiar y estimulación temprana desde los primeros meses después del nacimiento. Igualmente, desde los primeros momentos que ingresó en el Centro, el profesorado contó con la colaboración del maestro de apoyo a la integración de la ONCE y de los especialistas de área, en función de las demandas del profesorado del Centro. El profesor especialista de Educación Especial del Centro se ocupó de las intervenciones más especializadas en sesiones de trabajo individuales o en pequeño grupo fuera del aula ordinaria (aprendizaje lectoescritor, cálculo, aplicaciones informáticas, estimulación sensorial, reforzamiento del proceso de socialización y normalización). Las profesoras tutoras contaron con la colaboración de una profesora de apoyo a la integración dentro de la propia aula, que se han ocupado preferentemente de la adaptación de material y de la atención personalizada en las asignaturas de Matemáticas, Conocimiento del Medio y Plástica. A lo largo de este tiempo el alumno ha asistido, en el Centro de Recursos Educativos que la ONCE tiene en Pontevedra, a jornadas de convivencia y a cursillos de especialización (música, lenguaje matemático, informática, orientación, habilidades básicas..). Respecto a sus características visuales, se considera que padece una ceguera parcial diagnosticada como "Amaurosis congénita de Leber con PEV y ERG prácticamente abolidos"; percibe luz por ambos ojos; biomicroscopia y fondos de ojos normales; tiene movimientos oculares erráticos; el pronóstico de su afección se considera estable, por lo que se estima que no precisará rehabilitación visual. Utiliza la misma graduación en las gafas desde Educación Infantil. El rendimiento académico es satisfactorio, incluso puede situarse por encima de la media. En el conservatorio oficial de música sigue estudios de piano, no habiendo diferencias respecto a los niños de la misma edad. En relación con su entorno próximo, la familia es colaboradora, normalizadora e integradora. Su integración social es positiva, es aceptado y valorado positivamente por los compañeros, mantienen una actitud un tanto proteccionista. Dado que no puede participar en los mismos juegos que ellos, tiene experiencias de soledad y abandono, no traumáticas, que lo hacen consciente de las dificultades de la ceguera. ANTECEDENTES Cuando R. inició su escolarización a los 3 años, se comprobó que percibía los colores y poco a poco fue reconociendo algunos. Esta habilidad era ya conocida por la familia, estimuladores de la ONCE y médicos. Se consideraba una peculiaridad del niño, que en nada modificaba el diagnóstico y pronóstico de su afección ocular. Nunca mostró una tendencia voluntaria ni involuntaria a emplear la vista, ni manifestó que viera más que las masas de color o las variaciones intensas de luminosidad. Se planificaron las Adaptaciones Curriculares partiendo de la base de que el déficit visual era muy grave y que nunca llegaría a hacer un uso funcional de la visión. Durante la etapa de Educación Infantil y el primer ciclo de Primaria el esfuerzo educativo se centró en el aprendizaje de las técnicas instrumentales básicas y en la integración social. Se planificó su enseñanza combinando los apoyos dentro del aula ordinaria con sesiones de trabajo individualizadas o en pequeño grupo, en la unidad de Educación Especial. Superada esa fase, ya en el segundo ciclo de primaria, el nivel de autonomía adquirido y el grado de dominio de las técnicas instrumentales básicas determinaron que los apoyos, tanto dentro como fuera del aula, se fueran reduciendo progresivamente. Durante el tercer curso se mantuvieron, tan sólo, un par de sesiones semanales de estimulación sensorial en la Unidad de Educación Especial. En este marco que acabamos de describir es donde tuvo lugar la experiencia de que es objeto el presente artículo. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Exploración inicial de la visión En el mes de Octubre del año 2001 se había diseñado el programa de estimulación sensorial al que nos acabamos de referir, siguiendo las orientaciones de la profesora de apoyo. Durante dos sesiones semanales de 50 minutos trabajábamos aspectos como: orientación hacia fuentes de sonido, rastreo auditivo de objetos, percepción y seguimiento de distancias y direcciones, colocación, sombra de sonido, identificación de sonidos, aplicaciones para cruzar calles, estimulación táctil, estimulación olfativa, entrenamiento en técnicas de desplazamiento con guía vidente, etc. Al plantear actividades de orientación hacia fuentes de sonido cercanas y estimulación del sentido del obstáculo, comprobé que R. se ayudaba de la vista. Resultaba difícil aplicarlas, pues percibía las puertas o esquinas por la variación de luminosidad y observaba mi cuerpo desplazarse ante él. Introduje la variable de taparle los ojos sin que se afectara el sentido del oído. De este modo estuvimos trabajando unas cuantas semanas hasta que cierto día me planteé una cuestión: si R. viene utilizando involuntariamente su resto visual para orientarse, sería conveniente saber la calidad de dicho resto para tenerlo en cuenta en el diseño de las actividades del programa de estimulación sensorial. En el mes de Noviembre de 2001 realicé la rudimentaria evaluación que a continuación se describe. Los resultados fueron una sorpresa. Constaté que R. parecía poseer un resto visual de una calidad mayor de la esperada inicialmente. —A una distancia de 5 metros percibe cambios posturales en una persona: • Pasar de estar con las piernas juntas a tenerlas separadas. • Distingue entre tener los brazos pegados al cuerpo, o tener uno extendido lateralmente, o en alto. • Distingue que la persona está de frente o de perfil. —A una distancia de 1 metro percibe cambios en la posición de la mano: • Mano abierta o mano en forma de puño. • Mano cerrada con un dedo levantado o con dos dedos levantados. —A una distancia de 60 centímetros distingue el triángulo, cuadrado y rombo (de tamaño aproximado 5 cm), mayor dificultad para distinguir el círculo. —A una distancia de 60 centímetros distingue azul y rojo, confunde el amarillo con el rojo. Si los acerca a los ojos los reconoce sin dificultad. —Cuando se le muestra una figura o mancha de color le cuesta mucho localizarla en su campo visual. Cuando lo logra la describe acertadamente, pero un ligero desplazamiento lateral de 5 cm y la pierde de vista. —A una distancia de 10-15 centímetros distingue que la figura dibujada (tamaño 1'5 cm, sobre papel blanco con rotulador negro) es una raya, o una cruz, un círculo con un punto dentro o con dos puntos, o un círculo o cuadrado con una raya hacia afuera o sin raya. —Manifiesta que ve mejor por el ojo derecho que por el izquierdo. —Cuando observa un objeto, utiliza uno de los ojos. No emplea los dos al tiempo. Me pareció sorprendente su calidad de visión, pues siempre estuvimos convencidos de que era mínima. Unos días más tarde, en una consulta de revisión periódica, en una clínica oftalmológica de Barcelona, restaron importancia a los resultados de la exploración. Consideraban que no había fundamento para iniciar una intervención estimuladora, pero dejaban a criterio del centro escolar tomar cualquier iniciativa. Personalmente, intuía que merecía la pena intentarlo; además, la buena marcha escolar del alumno permitía dedicar un tiempo semanal a este objetivo. De este modo, con el visto bueno de la familia, me decidí a introducir dentro del programa de estimulación sensorial un apartado de estimulación visual. En ningún momento se le planteó al alumno ni a su familia expectativas del tipo de mejorar la calidad de su visión, sino que se enfocó en el sentido de que dado que R. empleaba la vista para orientarse y dado que veía formas y objetos de reducido tamaño, debíamos comprobar si esas capacidades eran estimulables y perfeccionables. Efectivamente, en la exploración se comprobaba que veía objetos de pequeño tamaño con diferencias sutiles (un punto o dos, con raya o sin raya), y que la mayor dificultad era "atrapar" los objetos dentro del campo visual. Parecía lógico pensar que ello era debido a la falta de hábito de "ver". Pocas veces había dirigido sus ojos voluntariamente hacia un pequeño objeto para "atraparlo" en su campo visual y analizarlo: tenía que realizar un gran esfuerzo, lograba mantenerlo unos instantes enfocado, pero lo perdía; haciendo gala de su gran tenacidad, lo intentaba una y otra vez hasta conseguir descifrar la figura. Fase 1 Partiendo de la hipótesis de que entrenando podría sacarle mayor partido al resto visual, se diseñó un plan de intervención que se desarrolló a partir del mes de enero de 2001. Se dedicó un 25% de las sesiones a entrenar el resto visual: Fase 1; el 75% restante para continuar con las tareas de estimulación sensorial a las que nos veníamos dedicando hacía tiempo. Principios metodológicos —Presentar las actividades sin que supongan un reto personal del alumno de cara a mejorar su visión. Simplemente como una actividad de entrenamiento carente de trascendencia, dirigida a experimentar sensaciones. —Aceptar los fallos o la incapacidad para realizar las actividades, evitando trasladar al alumno sentimientos de impotencia y frustración. —Finalizar siempre con una actividad fácil y exitosa. —Trabajar con formas geométricas simples, líneas y puntos. Nunca con formas figurativas, dibujos ni objetos reales. —Adaptar el tamaño, color y separación de las formas a las características de la visión del alumno, favoreciendo el éxito. Objetivos —Situar formas geométricas dentro de su campo visual. —Mantener, cada vez durante más tiempo, las formas geométricas dentro de su campo de visión. —Acostumbrar a ambos ojos por separado y a los dos en conjunto a enfocar formas geométricas dentro de su campo de visión. —Describir las formas geométricas observadas. —Comparar las formas geométricas observadas Actividades tipo —Presentación de formas geométricas pintadas con rotulador negro o/y rojo en tarjetas blancas de 5x5 cm aproximadamente (Figura 1), para que el alumno las describa. Colocar las figuras alineadas a la izquierda de la tarjeta, no centradas, para facilitar su localización y acostumbrarse al rastreo de izquierda a derecha. —Presentación de las mismas en parejas para descubrir las diferencias. Evaluación Finalizado el curso 2001-02 se comprobó que R. había mejorado notablemente sus habilidades visuales. Situaba con rapidez la figura en su campo de visión y la analizaba con precisión. Si en los primeros meses describía cuatro figuras en cada sesión, al finalizar el curso era capaz de analizar el doble. Siempre se emplearon formas geométricas y combinaciones de líneas y puntos, para que las actividades carecieran de connotaciones afectivas y no se insinuaran esperanzas de interpretar la realidad a través de la vista, creando en el niño y la familia infundadas ilusiones. Fase 2 Iniciado el año escolar 2002-03, se planificó un horario de dos sesiones semanales de 40 minutos para continuar con el programa de estimulación sensorial, el 50% del tiempo era dedicado al entrenamiento del resto visual: Fase 2 Principios metodológicos —Los mismos principios que en la Fase 1, evitando crear expectativas de recuperación de la visión, ni sugerir la posible aplicación a la lectoescritura. —Para favorecer la localización-rastreo ocular de los elementos de las series, colaborar con el alumno tapándole con una tarjetita de color las formas que van a continuación, siguiendo la direccionalidad izquierda-derecha. Objetivos —Ejercitar el barrido ocular de izquierda a derecha. —Descubrir y describir las formas que componen series de tres, cuatro, cinco elementos… Actividades tipo —Presentación de formas geométricas (Figura 2) en tarjetas del tipo de la Fase 1, pero de complejidad creciente. —Diferenciación y reconocimiento de diferentes tipos de formas geométricas y combinaciones de líneas presentadas en series de varios elementos. —Diferenciación y reconocimiento, primero táctil y después visual, de diferentes tipos de cruces (griega, latina, caravaca, calatrava, etc.). —Seguimiento visual, sin acompañamiento digital, de un recorrido con tramos curvos, quebrados, etc., dibujado con rotulador negro sobre papel blanco. —Seguimiento visual, con acompañamiento digital, de un recorrido con tramos curvos, quebrados, etc., dibujado con rotulador negro sobre papel blanco (Figura 3). Evaluación Tras dos meses de entrenamiento, mejoró notablemente la rapidez en la localización, enfoque y descripción de las figuras. Progresivamente se fue reduciendo el tamaño de las formas (15mm, 10mm, 8mm), llegando a trabajar con tamaños de hasta 5mm. Llegados a este punto, todo parecía insinuar cuál sería el siguiente paso a dar. Mes a mes, R. había ido superando las expectativas más optimistas, pero pensar que un niño con una "ceguera parcial" pudiera llegar a leer, ¡sin necesidad de ayudas ópticas!, parecía un asunto de ciencia ficción. Le planteé al niño esa posibilidad: "aventurarnos por el universo de las letras en vista; un cosquilleo nos recorría el cuerpo". Fase 3 Tras una exploración inicial para determinar sus conocimientos previos, comprobé que conocía 4 letras por percepción táctil, fruto de sus exploraciones espontáneas y curiosidad (O, A, L, V). Las había hallado grabadas en juegos infantiles y, ante la demanda del niño, la madre le había ido descubriendo su valor lector. Durante unas cuantas sesiones aprendió nuevas letras y leyó combinaciones silábicas. Y llegó el día: "A medida que el rotulador negro iba marcando los símbolos sobre la hoja en blanco, el cosquilleo se transformaba en un nerviosismo creciente. R., en silencio, percibía perfectamente que se trataba de un momento especial. Se inclinó hacia la hoja en busca del color amarillo de la tarjeta que le orientaba hacia la primera palabra en vista de su vida. Concentrando todo el interés, reconoció una tras otra las cinco letras que la componían: la llave que descorría el cerrojo del hasta entonces vedado universo de las letras en vista. Las sensaciones en el estómago escalaron hasta los ojos transformándose en emoción mientras R. repetía en voz alta la palabra, su primera palabra (BALÓN) y unos minutos después la segunda. Con las profesoras más cercanas, incrédulas, compartimos la emoción de aquel momento. Desde luego que no fue un día como cualquier otro para R., le resultó muy difícil explicar a la madre lo ocurrido. Siendo la explicación sencilla, era difícil de comprender, mejor dicho, de creer…" Principios metodológicos —Partir de los conocimientos previos (letras conocidas). —Cuando sea necesario, realizar la presentación de las letras apoyándose en la habilidad de reconocimiento táctil. —Seguimiento de los principios metodológicos constructivistas. Partir de las palabras que le motiven. Que las actividades tengan valor comunicativo. —Pese a que estamos iniciando el aprendizaje lector, adaptar las actividades y metodología a la edad e intereses del alumno, no realizar las típicas de Educación Infantil, sino más bien del tipo de alfabetización de adultos. —Cambiar de actividad ante las primeras muestras de cansancio (dolor de cabeza, atascarse demasiado en la lectura de alguna letra, quejas). —Comenzar con letras de gran tamaño (en nuestro caso 20mm), progresivamente acomodarse a su calidad de visión para, posteriormente, reducir el tamaño para estimularla. Un tamaño excesivamente grande dificulta la lectura, pues algunos fragmentos de las letras salen fuera de su reducido campo visual. Lo adecuado es hallar el tamaño que le permita observar la totalidad de la grafía en un solo enfoque, sin necesidad de rastreos. —Que estas actividades no acaparen la totalidad de las sesiones de trabajo para evitar angustias ante el fracaso, incluso propiciar que sea el alumno quien las demande. Las dificultades deben ser planteadas como algo natural, carente de importancia. Estas recomendaciones son especialmente válidas durante el primer acercamiento a las letras en vista y mientras no se completa la memorización de todas las grafías. —Descubrir las condiciones que favorecen la lectura: tamaño, forma y color de la letra, iluminación (flexo), posición de las hojas (posible utilización de atril), guiar el rastreo ocular tapando con una tarjetita de color las palabras y destapando progresivamente la letra que le corresponde leer, siguiendo la direccionalidad de la lectura; dirigir también los cambios de línea. Objetivos —Conocer progresivamente todas las letras, en vista, del alfabeto. —Leer visualmente palabras, en tamaño adecuado a la calidad de visión del alumno. —Leer visualmente frases. —Leer visualmente textos de complejidad creciente. —Perfeccionar la capacidad de rastreo y seguimiento visual en la dirección de la lectura (izquierda-derecha) y en los cambios de líneas. —Perfeccionar el rápido desciframiento de grafías con rasgos semejantes (M/V, C/G, D/O, N/Ñ, P/R, C/S). —Perfeccionar la capacidad de coordinación ojo-mano. —Sujetar adecuadamente el útil de escritura. —Iniciarse en la escritura de palabras en letra mayúscula, respetando en la medida de lo posible la uniformidad de tamaño y la horizontalidad. Actividades tipo —Rellenado de espacios y formas coloreando con rotulador (Figura 4). —Seguir caminos con un rotulador (Figura 5). —Reconocimiento y lectura de letras y sílabas (Figuras 6, 7 y 8). Rastreo visual, adaptando el tamaño de las letras a la calidad de visión del alumno. —Lectura de palabras, frases y textos en actividades variadas (Figuras 9, 10, 11 y 12). OLGANDO. Evaluación Con este programa de actuación se trabajó durante el mes de diciembre y en todo el segundo y tercer trimestre del curso académico 2002-03, dedicando tres sesiones semanales de 50 minutos. El aprendizaje de las letras fue seguido de la lectura de palabras y frases, siendo la mayor de las dificultades la de mantener enfocadas las letras al mismo tiempo que desplazaba la vista y/o la cabeza en el sentido de la lectura. Hacia finales del segundo trimestre, R. manifestaba cansancio y cierto nivel de tensión debido al esfuerzo que le suponía la lectura y la reducida velocidad en comparación con la velocidad lectora en el sistema Braille. Durante la primera mitad del tercer trimestre suspendimos las actividades de lectura y nos centramos en la coordinación ojo-mano y la estimulación de otros órganos de los sentidos. Retomada la lectura se observó mejoría en la velocidad lectora. Ya no necesitaba la ayuda de la tarjeta de color o la utilizaba por sí mismo. Se le planteó a él y a su familia que realizara en casa tareas de refuerzo, siendo aceptado de muy buen grado. Tres días a la semana llevaba actividades de lectura y rellenado, resultándole muy motivador hacerlas en presencia de sus padres. En el mes de Septiembre de 2003, la evaluación realizada puso de manifiesto una mejoría sorprendente: leyó palabras escritas con letra arial de 6 mm de altura, con espaciado entre caracteres expandido de 4 puntos (para evitar que las grafías contiguas se unan en exceso interfiriéndose los rasgos) (Figura 13): ya una distancia de 0'5 m leyó números de unos 10 cm de altura. Considero que nos podríamos dar por satisfechos con que R. mantuviera la calidad de lectura conseguida hasta ahora, perfeccionando al máximo la velocidad. Manteniendo la lectoescritura en Braille para las tareas más complejas, podría leer directamente textos escritos por los amigos y familiares (cartas, avisos, notas, números de teléfono…), titulares de prensa, etc. Sin embargo, todavía no he tenido la sensación de que haya llegado al límite de sus posibilidades, y se abre ante nosotros un campo de acción que nos ocupará los próximos años. Tengo la intención de continuar con la experiencia durante el curso 2003-04, con la expectativa de que R. pueda utilizar la visión como recurso lector de aplicación escolar y en la vida cotidiana. Como paso previo habría que comprobar si con otra graduación de sus gafas mejoraría la calidad de la visión, si puede leer directamente en la pantalla del ordenador y si existen otros recursos técnicos que le permitan leer en libros ordinarios impresos en tinta. A continuación tendríamos que abordar el aprendizaje de las letras minúsculas, mejorar la velocidad y precisión lectoras, continuar con el entrenamiento de la escritura. La comprobación de la mejoría de la visión a 0'5 m de distancia abre la posibilidad de que pueda llegar a observar e interpretar la realidad circundante respecto a parámetros visuales. Habría que comenzar por educar el hábito de ver e ir llenando de imágenes cotidianas su archivo de memoria visual. Fase 4 Los avances logrados en las tres fases anteriores aconsejaban seguir profundizando y ampliando los objetivos del programa. En la fase actual, iniciada en septiembre de 2003, se proyectaron los siguientes objetivos: —Perfeccionar la mecánica de la lectura en vista. —Estimular la capacidad de observar objetos a media distancia. —Perfeccionar la capacidad de autonomía, empleando la visión en actividades cotidianas. Seguidamente comentaré algunas de las actividades realizadas hasta la fecha y los avances que se están obteniendo. Incluí en el programa de estimulación para este curso un bloque de estimulación visual a una distancia de entre 35-50 cm. Consistía en presentarle objetos cotidianos, fácilmente reconocibles táctilmente (tenedor, plato, pelota, grapadora, tijeras, etc.), pero sin darle la posibilidad de tocarlos, simplemente permitiéndole el rastreo visual. Yo mismo se los sostenía, girándolos lentamente en todas direcciones. Una vez atrapado el objeto en el campo visual, R. era capaz de describir ciertas cualidades (color, forma, tamaño, posición…); evidentemente, la estimulación a corta distancia realizada en los meses anteriores había producido, indirectamente, una mejoría en la visión a media distancia. La primera dificultad que se le presentó fue entender que el objeto cambiaba de forma dependiendo del ángulo desde el que fuese observado. Así, un vaso que al tacto puede ser percibido como un objeto caracterizado por su forma redonda, podía ser percibido visualmente como un rectángulo, un círculo o un óvalo. Gracias al entrenamiento fue llenando de datos visuales la memoria, incluido el concepto de perspectiva, y comenzó a relacionarlos con su abundante banco de datos táctiles. De este modo el análisis visual se ha ido perfeccionando progresivamente, llegando a ser capaz de identificar visualmente, sin intervención del tacto, objetos presentados por primera vez (pala de playa, martillo, escoba, etc.) Un aspecto relevante de todo aprendizaje es su generalización a otros contextos. En esta línea, el desarrollo de estas habilidades adquiridas no se transfiere automáticamente a la vida diaria. Cuando llevábamos dos meses de entrenamiento, se informó a la familia de los progresos alcanzados, utilizando grabaciones en vídeo. Desconocían los avances de su hijo. A partir de entonces, comenzaron a apoyarlo para que aplicara lo aprendido en actividades de la vida diaria, como la comida, cosa que están logrando poco a poco. Según se comprueba, pese a tener la capacidad de ver, carece todavía de un hábito consolidado de utilizar la visión, persistiendo la tendencia a emplear las estrategias que durante muchos años le facilitaron la adaptación al entorno. Finalmente, subrayar la constancia de la mejora de la mecánica lectora, en su caso la comprensión ha sido perfecta desde el primer día: ya no precisa del acompañamiento de un adulto, ni de la "tarjetita de color", lee textos, cambia de línea con mayor soltura y la lectura en vista comienza a serle placentera. Los siguientes pasos a dar, de manera paulatina y en la medida que los resultados así lo aconsejen, serán: la aplicación de esa habilidad en las tareas de la vida diaria, incluida la orientación y movilidad; el reconocimiento de rostros; la escritura manual y el uso del ordenador. Considero que ni a corto ni a medio plazo se debe pretender sustituir las técnicas de estudio Braille por el recurso visual, las usa con gran pericia, actualmente emplea el Sono- Braille y el programa informático Jaws. CONCLUSIONES Al tratarse de una experiencia con un caso concreto, sería pretencioso deducir de ella conclusiones con afán de generalizar, pero sí hacer una valoración global del trabajo realizado. Los resultados alcanzados en las diferentes fases de intervención muestran una conclusión clara de la experiencia: un alumno (de 10 años de edad) con una deficiencia visual grave, después de un proceso de estimulación, ha sido capaz de utilizar su resto visual, en apariencia carente de funcionalidad, para leer textos en vista escritos con letra arial tamaño 28 y para describir y reconocer objetos situados entre 30-50 cm de distancia, sin necesidad de utilizar ayudas ópticas. Además, desde mi perspectiva empírica, conviene tener presente que: —Las técnicas médicas de diagnóstico y seguimiento de la ceguera no siempre predicen con exactitud el uso funcional que ciertas personas deficientes visuales pueden llegar a hacer de su resto visual. Habría que perfeccionar esas técnicas para no desaprovechar una potencialidad existente que supondría una mejora sustantiva en su calidad de vida, un recurso facilitador de su integración social. —El resto visual en ciertos tipos de deficiencias visuales graves es susceptible de ganar en funcionalidad siguiendo un programa de estimulación, como lo demuestran investigaciones y experiencias llevadas a cabo en el campo de la baja visión. —La estimulación de la visión a corta distancia (campo de visión, enfoque, barrido y rastreo ocular, desciframiento de símbolos sobre el papel...) parece favorecer una mejora en la capacidad funcional de la visión a media distancia (observación e identificación de objetos). —Inicialmente, y lo reitero, inicialmente, un programa de estimulación visual no debe tener como principal objetivo la mejora de la calidad de la visión, sino la experimentación por parte del sujeto de sensaciones visuales y la realización de una evaluación de la visión que sea indirecta (para no alertar al sujeto y a la familia, ni crear falsas esperanzas, ni provocar frustraciones), empírica (experimentando en situaciones cotidianas a larga, media y corta distancia) y descriptiva (destacando los aspectos cualitativos frente a los cuantitativos y etiológicos). El papel de la familia es fundamental para llegar a trasladar los avances logrados en las sesiones de entrenamiento a situaciones de la vida cotidiana y para prestar apoyo y equilibro emocional durante el proceso. Claudio Salvador Lamosa Quinteiro. Profesor. Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP). Hio. Cangas de Morrazo. 36948 Pontevedra. España. Correo electrónico: ceip.hio@edu.xunta.es I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual: una experiencia de cooperación a través de la Red M. Bueno Martín RESUMEN: La expansión de Internet ha potenciado la multiplicación de herramientas y utilidades que facilitan tanto la formación a distancia como el trabajo colaborativo entre expertos y profesionales. El congreso virtual es un modo de participación cada vez más extendido. En este artículo se analiza la gestación, planificación, desarrollo, y evaluación de resultados del I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual, que tuvo lugar del 1 al 31 de octubre de 2003. PALABRAS CLAVE: Educación. Formación de profesionales. Formación a distancia. Internet. Cogresos Virtuales. ABSTRACT: First INTEREDVISUAL Virtual Congress on Educational Intervention and Visual Disability: a co- operative experience on the Internet. The expansion of the Internet has brought a proliferation of tools and utilities that facilitate both distance education and collaboration among experts and professionals. Virtual congresses are an increasingly popular form of participation. The gestation, planning, development and evaluation of the results of the 1st INTEREDVISUAL Virtual Congress on Educational Intervention and Visual Disability, held from 1 to 31 October 2003, are analysed in this article. KEY WORDS: Education. Professional training. Distance education. Internet. Virtual congresses. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA FORMACIÓN En muy poco tiempo un conjunto de transformaciones de índole económico y social está paulatinamente cambiando nuestra sociedad, abocando a lo que diversos autores anunciaron como el advenimiento de la sociedad de la información. Si oímos hablar de tramas de aprendizaje que permitirían el acceso del estudiante a cualquier recurso educativo a través de cuatro redes (una que facilitaría el acceso a cosas o procesos del aprendizaje formal; en la segunda las personas harían públicas unas listas de sus habilidades, la tercera supone una red de comunicaciones que permita a las personas describir las actividades de aprendizaje a realizar y la búsqueda de compañeros para lograrla, y, por último, este servicio supondría un catálogo de direcciones y descripciones de profesionales), puede parecer una definición de las posibilidades actuales de las telecomunicaciones de cara a la educación. Sin embargo, fue escrito en el año 70 por Illich. Como señala Salinas (1996), las redes de telecomunicaciones parecen materializar, hoy, la utopía de algunos de los movimientos de crítica y renovación educativa aparecidos en los años 60, entre los que destaca el movimiento de desescolarización, con Goodman, Reimer e Illich a la cabeza. La eclosión del uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), entendidas como el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información, en palabras de González, Gisbert y otros (1996), y caracterizadas por los rasgos de inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, influencia preferente sobre los procesos, automatización y diversidad (Cabrero, 1996), en los ámbitos más cotidianos de nuestras vidas, es, sin duda, uno de los factores más relevantes que contribuye a modificar nuestra manera de hacer las cosas. Trabajamos, nos divertimos, nos relacionamos y aprendemos de otra forma, lo que redunda también en un cambio en la manera de pensar (Adell, 1997). Así, por poner un solo ejemplo, el que nos ocupa, la "formación a distancia", en la que se enmarca la experiencia que comentamos, ha pasado de ser un concepto inexistente a convertirse en algo usual en un tiempo relativamente corto. Si un ordenador aislado, como expone Adell (1997), ofrece una gran cantidad de posibilidades, su conexión con otros da como resultado un incremento en su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores no sólo sirven para procesar información almacenada en cualquier formato digital, sino que también se constituyen en herramientas de acceso a información, a recursos y a servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos, impensable hace no mucho tiempo. La digitalización ha supuesto un cambio radical en el tratamiento de la información. Permite su almacenamiento en grandes cantidades en "objetos" de tamaño reducido o, lo que es más revolucionario, liberarla de los propios "objetos" y de sus características materiales y hacerla residir en espacios no topológicos (el ciberespacio o la infosfera), como las redes informáticas, accesibles desde cualquier lugar del mundo en tiempo real. La digitalización de la información está cambiando el soporte primordial del saber y, con ello, nuestros hábitos y costumbres en relación al conocimiento y la comunicación y, a la postre, nuestras formas de pensar. Las nuevas tecnologías han desmaterializado, deslocalizado y globalizado la información. Al situarla en el ciberespacio la han liberado de las características de los objetos culturales tradicionales. Las redes informáticas eliminan la necesidad de que los participantes en una actividad deban coincidir en el espacio y en el tiempo. Y este hecho desafía la manera en la que hemos hecho la mayor parte de las cosas durante muchos años. La realidad hoy en día puede ser experimentada vicariamente en cualquier lugar, en el mismo momento que sucede en otra parte del mundo o permite su registro para la posteridad. En definitiva, una de las cualidades de mayor importancia que caracterizan a este tipo de tecnologías es la interactividad (Bartolomé, 1995). En este sentido, la Red como espacio interactivo se configura como recurso informativo de gran potencialidad, como escenario favorecedor del aprendizaje cooperativo, del contraste y análisis de propuestas teóricas y de innovaciones en la práctica diaria entre profesionales. Ahora bien, como todo medio comunicativo, requiere un planteamiento previo sobre qué tiene sentido comunicar, por qué, para quién y cómo hacerlo eficientemente (Medina, 1995). Los avances en las nuevas tecnologías han tenido su repercusión en el ámbito de la discapacidad visual. Por citar algunos de esos avances, las líneas braille, los lectores de pantalla como el Jaws, o los magnificadores de pantalla como el Zoom Text, forman parte del hardware y software específicos que permiten el uso de las nuevas tecnologías a las personas ciegas y deficientes visuales. También, aplicaciones que surgieron sin fines específicos de accesibilidad para las personas ciegas, como la plataforma Windows, el formato de distribución de documentos PDF, de Acrobat Reader, o las aplicaciones que interactúan con el ordenador mediante la voz, como el Dragon Natturally Speaking, se han modificado con el mismo fin. Estos logros en la accesibilidad hacen posible que la capacidad de formación a distancia de los profesionales con discapacidad visual sea equiparable a las de sus colegas videntes. Algo inviable hace tan sólo diez años. Los poderes públicos, administraciones mancomunadas de rango internacional, nacionales y autonómicas o regionales, conscientes del papel decisivo en la productividad y la competitividad de la economía y en el principal haber del progreso de la sociedad, que desde los últimos años suponen los avances tecnológicos especialmente de las TIC, están elaborando normas para promover y asegurar, desde una intervención sostenida a la ciudadanía, que el potencial de progreso que suponen las nuevas tecnologías se convierta en una realidad a la que todos puedan acceder sin exclusiones. Como venimos sosteniendo, uno de los usos potenciales de las redes en la formación es la posibilidad que ofrecen para realizar actividades de colaboración entre expertos y profesionales que trabajan en un mismo proyecto o en temas de interés común. En este sentido, existen multitud de herramientas de Internet que ofrecen diversas utilidades (espacios compartidos, toma de decisiones, asignación de tareas, gestión de grupos, etc.) que facilitan este trabajo colaborativo (De Benito, 1999). Entre las modalidades de formación a distancia, nos centraremos a partir de ahora en la de congreso virtual; una actividad formativa que cuenta básicamente, como en su modalidad presencial, con un enfoque de trabajo colaborativo, en el que unos congresistas aportan sus conocimientos y comparten sus experiencias con el resto de colegas, que ofrece la posibilidad de debatir y contrastar unos y otras con otros miembros del congreso, de reflexionar sobre unos y otras, elaborar conclusiones, tomar decisiones y formular propuestas que deriven en mejoras en la intervención y en la organización de otros eventos formativos. Esto requiere un espacio compartido, generar un Grupo en una plataforma virtual, con la posibilidad de transmisión y almacenamiento de información (documentos, agenda de direcciones, chats, discusiones, videoconferencias, etc.). Los diferentes contenidos se visualizan como "objetos", a los que se accede mediante enlace, y se organizan en directorios o carpetas. El tráfico de información se realiza moderado, o no, por el coordinador del Grupo, en función de los objetivos definidos. Si bien el empleo de Internet como medio formativo empieza a dar frutos estimables en modalidades como correo electrónico y bases de la información científica, que estimulan el intercambio de trabajos y proyectos de investigación en curso, el congreso virtual como actividad formativa para profesionales, al menos en lengua española, se viene prodigando escasamente desde hace aproximadamente una década. El número de actividades de este tipo se incrementa cada año; sin embargo, no termina de arrancar como modalidad formativa relativamente usual. Es el campo de la Medicina, en sus diferentes especialidades, la rama que, a nuestro juicio, representa una notable excepción. En el ámbito educativo destacan, desde nuestro punto de vista, por su trayectoria: CiberEduca, que organiza este año 2004 el "IV Congreso Internacional Virtual de Educación"; y RedEspecial, que acaba de celebrar su "IV Congreso Virtual Integración Sin Barreras en el Siglo XXI", anunciando para el próximo noviembre de 2004 el quinto evento dedicado, como los anteriores, a la educación especial y al área de atención a la diversidad. Desconocemos que, al menos en castellano, se haya organizado un tipo de modalidad formativa en el ámbito de la discapacidad visual, sobre todo en el área de la intervención educativa, como la que aquí presentamos. DISEÑO DE LA ACCIÓN FORMATIVA Desde la atalaya virtual del Portal, la Lista de distribución de correo electrónico y el Grupo de Trabajo INTEREDVISUAL, Intervención educativa y Discapacidad en la Red, al año y medio de nuestra presencia en Internet, se constata la necesidad de información y de formación en el área de la intervención educativa aplicada a la discapacidad visual, de intercambio de experiencias y materiales entre profesionales... El potencial de información y de formación que ofrece la Red -del que éramos conscientes-, la experiencia personal como miembros de otros eventos de esta modalidad de formación en otras áreas, la demanda constante de documentación y orientación específica por parte de familiares de personas con déficit visual grave y de profesionales de los ámbitos educativo específico y ordinario -que veníamos recibiendo en nuestro correo electrónico-, así como la ausencia de eventos virtuales formativos de carácter específico en español, justificaban sobradamente, en nuestra opinión, que desde INTEREDVISUAL nos decidiéramos a dar el primer paso dirigido a organizar una actividad formativa como la presente. La actividad formativa fue co-organizada con el Centro del Profesorado de Málaga, institución por antonomasia de la formación del profesorado del ámbito al que pertenece el Grupo de Trabajo INTEREDVISUAL, y bajo cuya plataforma se encuentra albergada la Web INTEREDVISUAL, entes promotores del Congreso. El Centro del Profesorado puso a disposición de la organización del Congreso su infraestructura para el reconocimiento de la participación de ponentes y asistentes, y proporcionó asesoramiento para los aspectos burocráticos. Además, se contó con la colaboración de las entidades a las que pertenecen los profesionales integrantes de las comisiones técnicas organizadoras. En concreto, la Dirección Administrativa de la ONCE en Málaga y el Centro de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales (CAIDV), dependiente de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía (CEC/JA), colaboraron facilitando la disponibilidad de los instrumentos específicos que permiten la valoración de la accesibilidad del material que se ha de poner en manos de los congresistas, y la disponibilidad de reuniones preparatorias del Congreso. A continuación se exponen algunas estrategias metodológicas llevadas a cabo en las fases de diseño, desarrollo precongresual, congresual y postcongresual, así como las conclusiones y prospectiva en cuanto a acciones futuras que dimanan de este primer paso que, en cierto modo, abre una línea de formación para los profesionales que trabajan y trabajarán en pro del bienestar integral de las personas con discapacidad visual. Objetivos A la hora de diseñar nuestro proyecto de formación nos planteamos los siguientes objetivos: —Promover un espacio que posibilitase a los profesionales relacionados con la atención a personas con discapacidad visual, en cada una de las parcelas de la misma, la creación de un foro para la reflexión de la práctica diaria. —Analizar y definir perfiles y actuaciones dentro de los diferentes profesionales que concurren en la atención a las personas ciegas y deficientes visuales. —Elaborar conclusiones que optimicen la utilización de técnicas y recursos para la intervención. —Establecer proyectos comunes de actuación dentro de los distintos ámbitos de la intervención. —Canalizar el intercambio de experiencias en los distintos ámbitos de la intervención con personas con deficiencias visuales graves. Destinatarios Los diferentes aspectos comentados con anterioridad se consideraron determinantes para que desde INTEREDVISUAL se propusiera la organización y desarrollo de un proyecto de acción formativa gratuita y abierta a los profesionales relacionados con la intervención educativa y la discapacidad visual de los distintos ámbitos (de la oftalmología, de la óptica y la optometría, de la rehabilitación, de la psicología, de la educación o enseñanza, del trabajo social, etc.), y a los estudiantes de cada una de las especialidades expuestas, con una clara perspectiva no sólo formativa, sino preparatoria de un clima integrador que redundase, a corto y medio plazo, en beneficio de las personas con ceguera y deficiencia visual. Contenidos temáticos La actividad formativa, a tenor de los objetivos planteados para la misma, de talante generalista, propio para un primer encuentro en la Red, fue titulada I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual, y estructurada en los siguientes bloques temáticos: —Proyecto de intervención educativa para alumnos con ceguera y baja visión. —Perfil y rol de los profesionales que intervienen en el proceso educativo. —Acceso al currículum: materiales e instrumentos, y técnicas y procedimientos. —Nivel de integración de las personas con ceguera y deficiencia visual en el ámbito educativo. —Oftalmología, óptica, optometría y rehabilitación visual. Temporalización La modalidad formativa de congreso virtual, por experiencia personal y por la documentación existente en la Red, suele ser prolongada en el tiempo, ya que ha de permitir la recepción de todos los trabajos sin colapsar el correo electrónico, leer las ponencias, posibilitar consultas y debates, etc. Una característica de este tipo de actividad formativa reside en que la participación se hace desde la libertad de cada congresista para adaptar el tiempo de trabajo congresual a sus necesidades, ya que la mayoría de ellos sólo pueden acceder a una labor centrada en el congreso a determinadas horas del día o de la noche. Además, debido a la coincidencia temporal de la celebración del "Congreso Virtual Integración Sin Barreras en el Siglo XXI", que se viene celebrando ininterrumpidamente año tras año desde 1999 cada mes de noviembre, consideramos que era importante evitar la sobrecarga para aquellos miembros que desearan participar en ambos eventos. Por todo ello, se acordó celebrar el Congreso del 1 al 31 de octubre de 2003, constituyéndose para su organización, en febrero de ese mismo año, el Grupo ICV_INTEREDVISUAL (I Congreso Virtual Interedvisual), con la siguiente dirección de internet: http://es.groups.yahoo.com/group/icv interedvisual (de acceso exclusivo para los miembros del Congreso); actualmente esa dirección electrónica continúa activa, en modo latente, a fin de continuar difundiendo información propia del período convenido en llamar postcongresual. Participación Los miembros del Congreso podían participar aportando comunicaciones, ponencias relativas a la temática del Congreso, interviniendo en los debates, o intercambiando trabajos entre congresistas, así como recepcionando la documentación preparada por la organización del evento, consecuencia de las ponencias y comunicaciones aportadas, las noticias relevantes, los documentos de interés profesional u organizativo, etc. Accesibilidad a los contenidos Con independencia de lo que se detallará posteriormente en el apartado dedicado al soporte, la accesibilidad a los textos de las comunicaciones por parte de aquellos miembros a los que no les es posible la lectura en tinta, debido a sus problemas visuales, fue un motivo de preocupación que debía de ser abordado en esta fase del proyecto. Dado que existen herramientas como el JAWS (lector de pantalla) que permiten acceder a gran parte de los formatos en los que se formaliza un texto HTML, Word y PDF, es por lo que decidimos presentar los mensajes en formato HTML, formato usual del correo electrónico, y las ponencias en formato PDF. No obstante, la imposibilidad de que algunos miembros del Congreso contasen con las versiones actualizadas de las aplicaciones en uso, aconsejó que, ya en pleno período congresual, se optase por incluir los textos de las ponencias en formato Word, garantizando de ese modo la accesibilidad a las mismas con los medios técnicos de los que disponían. Acreditación de la formación Como en otras actividades formativas similares de carácter presencial, todos los congresistas recibirían el certificado de participación en el evento por parte de INTEREDVISUAL. Asimismo, todos los ponentes recibirían su certificación acreditativa por parte del Centro del Profesorado y de INTEREDVISUAL. A este tipo de acreditación se sumaría otra de carácter oficial enmarcada en el ámbito geográfico de la Comunidad Autónoma de Andalucía. En efecto, dado que la actividad formaba parte de la acción de formación del Centro del Profesorado de Málaga, inscrita con el Código 032922EP94 en el protocolo de acciones formativas de la Dirección General de Evaluación y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía (CEC/JA), aquellos miembros que desarrollen su actividad educativa en entidades públicas o concertadas de la CEC/JA, que acreditasen la participación en el Congreso mediante su presencia continuada en el grupo, y que cumplimentasen el cuestionario de evaluación elaborado al efecto por el Centro del Profesorado (adaptación de los habituales en las modalidades formativas presenciales) recibirían la certificación correspondiente del Centro del Profesorado, con la repercusión legalmente establecida para las actividades formativas a cargo de la CEC/JA. Soporte tecnológico para el desarrollo de la actividad El entorno utilizado, el lugar virtual del Congreso, es en cierto modo doble. Uno, la plataforma Yahoo-Groups España; el otro, la Web INTEREDVISUAL, como informativo del evento, de acceso libre http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/icv interedvisual inicio.htm que, una vez finalizado el Congreso, albergará las Actas del mismo, como publicación electrónica complementaria al CD-Room que se editará. Se trataba de crear un espacio específico, con el fin de que al Congreso sólo tuvieran acceso los miembros inscritos, como ocurre en sus pares presenciales, a través de una credencial (identificador y clave de acceso) que permitiera el intercambio de consultas, comentarios y debates. Analizadas algunas plataformas que se ofertan en la Red, fue elegida Yahoo-Groups España que, salvo excepciones, se maneja en español y, sobre todo, por ser una plataforma utilizada por muchas personas ciegas y deficientes visuales para alojar Grupos o interactuar en ellos. Este entorno ofrecía diversas posibilidades útiles para el desarrollo del Congreso. Permite almacenar fotos; documentos, distribuirlos por carpetas; emitir y recibir mensajes a todos los miembros a la vez, o a uno de ellos en particular; ver mensajes anteriores; chats; y moderar el Grupo. No obstante, se eligen sólo los elementos más sencillos: uso del archivo para almacenar documentos, información y ponencias, empleo de la mensajería para la remisión de información relativa al Congreso, notificación del envío de ponencias, el envío de las mismas, etc. (Figura 1). Los mensajes y las comunicaciones y ponencias se podían recibir vía correo en la dirección electrónica con la que el congresista se inscribiera al Grupo. Al resto de aplicaciones, exclusivamente se podría acceder vía Web del Grupo, siendo de uso restringido a aquellos miembros inscritos en la plataforma, pudiendo visualizar todos los mensajes enviados al Grupo, acceder a las ponencias y otra información incluida. Así, los congresistas contaban con la opción de conectarse al Grupo mediante el correo electrónico solamente, mediante el acceso exclusivo a la Web, o disponiendo de ambas posibilidades, según la modalidad de suscripción elegida en el momento de la inscripción, que podía ser cambiada por el congresista en cualquier momento. Finalmente, nos vimos obligados a usar la plataforma del Centro del Profesorado de Málaga para los archivos correspondientes a las presentaciones en PowerPoint, que, debido a su elevado volumen en bytes, no son admitidos por servidores o plataformas -como la de Yahoo- de uso gratuito. Evaluación de la actividad Un elemento de calidad en la organización de una actividad formativa de estas características es, sin duda, la evaluación por parte de los participantes en ella; valoración que deberá sumarse a la efectuada por la comisión responsable de su organización. Este tipo de evaluación tiene la consideración de material de principal importancia para corregir errores, abundar en los aspectos positivos y tomar en consideración las sugerencias temáticas y de otra índole que aporten los congresistas. A tal fin, se elaboró un cuestionario, adaptado de los utilizados habitualmente en las actividades desarrolladas por el Centro del Profesorado en la modalidad presencial, y que incluía una graduación de cinco calificaciones (desde "muy buena" hasta "mala") para la "valoración global de la actividad", y otras variables, tales como: —El desarrollo de la organización, la metodología empleada, la documentación recibida y el grado de cumplimiento de los objetivos del Congreso, —El grado de utilidad de las ponencias en la actividad profesional, la accesibilidad y la participación de los asistentes. Finalmente, se recogía información cualitativa sobre aspectos a resaltar, aspectos a mejorar y sugerencias para próximos congresos virtuales (temas a abordar, accesibilidad, otras vías de comunicación, etc.) El valor de este tipo de indicadores nos parece crucial. Contar con una evaluación desde fuera de la organización, desde cómo vieron los participantes la actividad de la que fueron protagonistas, supone disponer de un material de reflexión para el estudio de la viabilidad de continuar bajo el rumbo marcado con este tipo de modalidad formativa, iniciada con este congreso, o virar en cuantos grados nos lo aconseje la experiencia contraída. Supone, pues, la base para la mejora en la elaboración de nuevas actividades formativas en el mismo área con nuevas temáticas, y para la proyección de este modo de formación a otras áreas de la Educación que se puedan realizar desde el Centro del Profesorado de Málaga, donde el ICV INTEREDVISUAL es la primera experiencia de acción formativa en modalidad de Congreso virtual, o por parte de otras entidades. DESARROLLO DEL PROYECTO Período precongresual El período anterior al Congreso requirió realizar acciones orientadas a la difusión y la organización de la actividad, utilizando para ello, principalmente, las herramientas tecnológicas de comunicación relacionadas con internet. Señalaremos seguidamente determinadas acciones que presentan alguna particularidad debido al entorno virtual en el que se desarrolló el congreso, y no tanto aquellas de carácter presencial o comunes a la organización de este tipo de eventos (elaboración del programa y calendario, acto de clausura, etc.) Entre las actividades de difusión realizadas podemos señalar: —La elaboración de un díptico y la divulgación del evento mediante entrevistas personales –en el ámbito local- y vía digital a: • Los medios de comunicación social que cuentan con apartados o separatas para la Educación. • Los centros educativos de la provincia, empleando el sistema de correo masivo informativo de la Delegación Provincial de la CEC/JA. • Las páginas electrónicas relacionadas con la Educación y con el sector de la discapacidad visual (clínicas oftalmológicas y asociaciones) y el servicio a la discapacidad en general. • Las Listas de distribución de correo electrónico relacionadas con la discapacidad visual y la educación. • La Lista de distribución de correo electrónico INTEREDVISUAL. —La habilitación de un espacio informativo en la página Web INTEREDVISUAL www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual que posteriormente sirviera de soporte al Congreso y complementara la divulgación de documentación propia del mismo. En cuanto a las tareas organizativas, podemos mencionar: —La recepción de los datos para la acreditación de los congresistas en la dirección electrónica de la organización y el acuse de recibo de los mismos. —La recepción de las solicitudes de inscripción a través de la Web del Congreso. A fin de facilitar esta labor, se habilita la opción de que el servidor informe de la existencia de cada nueva solicitud. —La aprobación de las solicitudes (vía Web del Grupo). —El asesoramiento a los solicitantes menos avezados en el manejo de los Grupos en el procedimiento de inscripción, o inscribirlos -a su demanda- como miembros del Grupo (Congreso) cuando las dificultades así lo requiriesen. —Homogeneizar la presentación de los trabajos en el formato elegido (PDF) y las presentaciones en PowerPoint, complemento o anexo de algunas ponencias. —Elaborar un formato único para el envío de los mensajes que se originen por la organización durante el desarrollo del Congreso (notificaciones, presentación de las ponencias, etc.). —La confección de una base de datos de los participantes en el congreso con tres fines: conocer someramente la población congresual; gestionar la remisión de las certificaciones correspondientes; y obtener unos datos estadísticos sencillos a la conclusión del Congreso. —La verificación de la accesibilidad del formato en el que se presentarían las ponencias y comunicaciones, permitiendo la lectura de los documentos por parte de los participantes que tengan problemas visuales o que utilicen lectores de pantalla como el JAWS. —Mantener el Grupo sin moderar, a fin de favorecer la presentación de los miembros. En este período se transfieren 385 mensajes de presentación e intercambio de materiales e información diversa. Período congresual Durante el mes de octubre, del 1 al 31, se desarrolló el Congreso de acuerdo con el programa-calendario anunciado. No obstante, con la calificación de ponencias extraordinarias (por no ir anunciadas en el programa- calendario inicial) se incluyeron 9 ponencias que surgieron en el tempo del Congreso y que, por su contenido y oportunidad del momento en que se originan, son incluidas en calidad de tal. En el primer día tienen lugar, en clara emulación a la inauguración de cualquier congreso presencial, el acto de presentación de los participantes del Congreso, por medio de un listado de miembros con datos personales, datos profesionales y dirección electrónica, provisional y revisable, que tendrá la oportunidad de corregirse durante el desarrollo del Congreso; la entrega de documentación; y, el acto de apertura, que es presidido por el Ilmo. Sr. Delegado Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, que inauguró el Congreso. Lo acompañan en el Acto el Director Administrativo de la ONCE en Málaga, el Director del Centro del Profesorado de Málaga y el Director del CAIDV. Entre el segundo y el último día del congreso se enviaban diariamente por correo electrónico, conforme al programa, las ponencias anunciadas en archivos adjuntos a los mensajes correspondientes de presentación. En el transcurso del Congreso, y a sugerencia de algunos participantes que tenían dificultades para actualizar sus PCs, se alojaron en la Web del Grupo las ponencias en formato PDF y en formato MS-Word, lo que obligó a la organización a la conversión de los formatos de los documentos. En este período se promovieron otras modalidades de participación, tales como: los debates sobre los contenidos expuestos en las ponencias y comunicaciones, las consultas y las aclaraciones. Asimismo, se enviaban las noticias informativas que redundasen en beneficio del desarrollo del Congreso, las noticias internacionales de interés relacionadas con la visión, y otros documentos que contribuyeran a complementar la formación prevista: • Materiales audiovisuales (vídeos divulgativos, etc.). • Noticias técnicas de interés sobre tiflotecnología (novedades de hardware y software, recursos didácticos); sobre oftalmología (instrumentos, protocolos de evaluación y atención). • Publicaciones del sector (novedades de artículos de revistas especializadas, libros, etc.). • Orientaciones para solucionar posibles problemas de accesibilidad a documentos del Congreso. • Noticias promovidas por organismos oficiales (OMS, etc.) relacionados con la temática del Congreso. • Difusión de otros eventos sobre discapacidad visual. • Información cultural (inauguración del Museo Picasso en Málaga, Muestra de arte inspirada en la percepción táctil, visual y sensorial. En este período el Grupo estuvo moderado, a fin de que el intercambio estuviese centrado únicamente en cuestiones organizativas y relativas a los contenidos del Congreso. Valoración Un primer indicador de evaluación de la actividad formativa como la que nos ocupa es analizar el número de miembros inscritos en ella. Teniendo en cuenta la especificidad de la temática, la reducción idiomática (sólo en español), el tiempo transcurrido desde su difusión a la fecha de celebración, y el desconocimiento de cómo desenvolverse en este tipo de actividades formativas para buena parte de la población, principalmente docente para la que se proyecta, consideramos que el número de 489 participantes es satisfactorio (dándose de baja únicamente tres miembros en los primeros días del Congreso). Hubo una amplia representación geográfica (ver figura 2), fundamentalmente de España, Sudamérica y Centroamérica, por este orden siguiendo el número de participantes (no figurando el país de procedencia en 56, el 11% de los formularios de inscripción). Analizando los perfiles profesionales de los 342 miembros que lo manifiestan en su acreditación (ver figura 3), se significa una mayoría de Profesionales –Especialistas– de las distintas disciplinas relacionadas con la discapacidad visual, enseñantes o no (psicólogos, maestros, pedagogos, trabajadores sociales, oftalmólogos, ópticos-optometristas, técnicos de rehabilitación, tiflotécnicos). Es importante, igualmente, el elevado número de profesores y maestros, psicólogos, educadores…, Profesionales –Generalistas–, de centros ordinarios que integran alumnos y alumnas con déficit visual importante y de aulas de apoyo, de educación especial y de centros de educación especial. El porcentaje correspondiente a unos y a otros son el 60% y el 40%, respectivamente. Se constata un significativo número de profesionales del ámbito universitario (7%) que, relacionados con la arquitectura o la formación de profesionales de la educación, y con independencia de su especialidad, se relacionan con el ámbito de la discapacidad visual. Entre los miembros que acreditan su profesión, 44 son responsables de servicios educativos de los ámbitos locales, regionales y nacionales de varios países, relacionados con la educación en general, la educación especial o la educación específica en discapacidad visual. Algo más del 4 % de las acreditaciones corresponden a estudiantes universitarios de las disciplinas relacionadas con la educación. La participación de los miembros del Congreso, sobre todo de los profesionales especialistas, es especialmente notoria en la aportación de trabajos, siendo 47 los presentados durante el período precongresual, y 9 más que, durante el mes de octubre (en pleno período congresual), nos hacen llegar, y a los que se les da cabida dadas la calidad y la oportunidad en el tiempo, alcanzándose, por ello, un total de 56 ponencias o comunicaciones, en las que participan 90 miembros del congreso (más 9 co-ponentes que no se inscribieron), lo que supone que aproximadamente el 18% de los congresistas aportaron sus conocimientos a la colectividad en una muestra de generosidad y trabajo colaborativo. La valoración de la actividad formativa se realizó a partir de los cuestionarios recibidos durante el mes siguiente a la celebración del Congreso, llegando a tabular un total de 185. Si bien se recibieron otros posteriormente, éstos no fueron incluidos en este análisis. De la cuantificación de las valoraciones aportadas podemos colegir un alto grado de aceptación de la actividad formativa llevada a cabo (ver figuras 4, 5 y 6). Más del 90% consideran como muy buena o buena la valoración para aspectos como la metodología empleada, la documentación aportada, el grado de consecución de los objetivos y la organización de la misma. Y en torno al 80% prestan el mismo grado de calificación a aspectos como la utilidad de las ponencias en sus áreas profesionales o la valoración de la accesibilidad (factor que preocupó en todo momento a la organización). Finalmente, en cuanto a la participación de los miembros del Congreso, el 67% consideró ésta como muy buena o buena. Desde la organización se estima que en la valoración de este factor ha primado la apreciación de la participación de los miembros del Congreso en el debate posterior a las ponencias. Estos datos, junto a los otorgados a la valoración global de la actividad, calificada de muy buena o buena por el 92% de los participantes, hace que nos sintamos considerablemente satisfechos de la actividad realizada. No obstante, para una próxima ocasión, ya proyectada, tendremos en cuenta las sugerencias que se recogen en los cuestionarios, a fin de evitar aquellos aspectos que ahora se presentan como mejorables desde el punto de vista de los participantes y de la propia organización del evento. CONCLUSIONES Las nuevas tecnologías al servicio de la formación abren nuevas expectativas para el desarrollo profesional. Permiten compartir una gran cantidad de información sobre nuevos recursos, temas relevantes para la profesión y nuevas ideas para incorporar a la práctica diaria; y hacen posible obtener ayuda desde una amplia variedad de fuentes, todo ello desde un enfoque colaborativo del propio desarrollo profesional, basado en la comunicación y en el intercambio de la información. La valoración global de nuestra experiencia de formación, sustentada en las nuevas tecnologías y en entornos virtuales, es satisfactoria. Los objetivos planteados inicialmente se cumplieron porque: —Durante un periodo de tiempo constituimos un foro virtual de trabajo compartido entre profesionales relacionados con la atención a personas con discapacidad visual. —Los contenidos se desarrollaron de acuerdo a la planificación concebida, desde una perspectiva genérica e introductoria, que permitiera tratar de forma monográfica en futuras acciones formativas similares temáticas específicas que requieren una mayor profundidad. —En líneas generales, se ha logrado una accesibilidad aceptable en la medida en que los contenidos han llegado a la gran mayoría de los participantes. —Se ha conseguido un alto nivel de participación, que si no se destacó por un profuso debate, sí que ha contado con un elevado número de experiencias compartidas, mediante la presentación de comunicaciones, ponencias y trabajos para compartir, con generosidad destacada, con el resto de compañeros del Congreso. —Se ha propiciado la actualización de las aplicaciones informáticas, consiguiendo una mejora en el grado de accesibilidad para el momento del Congreso y extensible a situaciones ajenas al mismo, como efecto colateral a señalar. —La asincronía en el tiempo y en el espacio no ha sido óbice para que se hayan entablado relaciones personales y profesionales (encuentros, reencuentros e intercambio de experiencias) con un grado de empatía similar a la que se da en foros similares de carácter presencial. Los resultados obtenidos nos animan a proyectar acciones futuras basadas en la misma modalidad formativa. De hecho, para octubre de 2004, está prevista la celebración del "II Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre el Sistema Braille", instrumento de acceso a la comunicación, la educación y la cultura de las personas ciegas, también en co-organización con el Centro el Profesorado de Málaga y con la colaboración de la Dirección Administrativa de la ONCE en Málaga y el Centro de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales. El plazo para la inscripción y para la recepción de trabajos está ya abierto. Dirección electrónica para informarse: http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/iicv interedvisual inicio.htm REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell, J (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. En EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 7, noviembre de 1997. Bartolomé, A. (1995). Medios y recursos interactivos. En Rodríguez Diéguez, J. L. y Sáenz (Eds.). Tecnología educativa. Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, Alcoy: Marfil. Benito, B. de (1999). Taller: Redes y trabajo colaborativo entre profesores. EDUTEC'99. http://gte.uib.es/articulo/EDUTEC99.pdf. Bueno, M (2003). Memoria del I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual. Málaga (Documento no publicado). Cabrero, J. (1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 1. Febrero. González, A. P., Gisbert, M., Guillen, A., Jiménez, B. Lladó, F. y Rallo, R. (1996). Las nuevas tecnologías en la educación. En Salinas et. al. Redes de comunicación, redes de aprendizaje. EDUTEC'95. Palma de Mallorca: Universidad de las islas Baleares. Medina, A. (1995). Implicaciones pedagógicas de las redes en la formación y el perfeccionamiento de los profesores: http://www.uib.es/depart/gte/medina.html. Salinas, J. (1996). Campus electrónicos y redes de aprendizaje. En Salinas, J. y otros (Coord.): Redes de comunicación, redes de aprendizaje. Palma de Mallorca: Universidad de las Islas Baleares, EEOS. Manuel Bueno Martín, maestro del Centro de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales (CAIDV), Calle Hoyo Higuerón, nº 3 29003 Málaga (España). Correo electrónico: INTEREDVISUAL@terra.es Notas y Comentarios Maqueta de la Catedral de Burgos (España) M.E. Cela Esteban Maqueta de la Catedral de Burgos (España) MAQUETISTA: Josefa León Tijero ESCALA: 1: 79 DIMENSIONES: 112 x 120 x 100 cm. MATERIALES: madera, estaño y materiales plásticos MUSEO TIFLOLÓGICO DE LA ONCE El estilo gótico está representado en el Museo Tiflológico por una maqueta en la que se reproduce la Catedral de Burgos, que podemos admirar en la sala dedicada a los monumentos españoles. Esta catedral, cuya fábrica -a excepción de algunos añadidos posteriores- se levantó a lo largo del siglo XIII, ha sido considerada por los especialistas como uno de los ejemplos más representativos del gótico clásico de influencia francesa, razón por la cual ha sido elegida por nuestro museo para explicar, a través de sus elementos, las características del estilo. Esta maqueta reproduce exclusivamente el exterior de la catedral, aislada, eso sí, de los edificios que en Burgos la rodean e impiden que el monumento pueda contemplarse en todo su conjunto con comodidad. En el museo, por el contrario, podemos girar alrededor de la peana y comparar una fachada con otra, rodear el ábside y examinar el exterior de la Capilla del Condestable, zona a la que se tiene difícil acceso en la ciudad. La pieza es una reproducción fiel del monumento original. En la concepción de la maqueta se ha optado por no incluir adaptaciones de carácter didáctico tendentes a facilitar el análisis y la comprensión del edificio, lo que no va en detrimento de su valor como obra de artesanía, ni de su interés para el estudio del monumento y del estilo gótico en general. La maqueta permite al usuario explorar la cubierta de la catedral y, a través de ella, conocer su planta; a su alcance quedan las tres naves longitudinales, las dos de capillas, a ambos lados, el crucero, de igual anchura y altura que la nave principal, el ábside y la amplia girola, prolongación de las naves laterales. Pero la propia cubierta está también llena de información valiosa para el estudio del estilo. Sobre ella descansan los arbotantes -dobles en el caso de la catedral de Burgos-, encargados de trasmitir el peso del edificio al exterior a través de los contrafuertes; el usuario curioso puede descubrir en ellos el canal destinado a la evacuación del agua de lluvia, las columnillas adosadas en sus extremos, concebidas sólo con carácter decorativo, y las extrañas representaciones de ángeles que, a modo de gárgolas, coronan el edificio. En los muros y las fachadas hay una cierta homogeneidad de estilos, lo que demuestra que se levantaron en fechas no muy lejanas. Desaparecidas la mayor parte de las esculturas de la fachada principal, en la desafortunada reforma del siglo XVIII, las esculturas del Sarmental y la Coronería, en las dos fachadas del crucero, constituyen magníficos ejemplos de la evolución de la escultura gótica española, aunque por razones de escala no son fácilmente apreciables al tacto. Puede, sin embargo, reconocerse sin problemas el contorno de los arcos apuntados, característicos del estilo, en ventanas y portadas y la presencia de los contrafuertes a lo largo de los muros laterales. La maquetista ha colocado vidrieras en todos los vanos, aunque en Burgos éstas hayan desaparecido en casi su totalidad, a excepción de las de la Capilla del Condestable; de esta forma, contamos con un elemento que nos permite explicar el empleo que de la luz coloreada se hizo en la arquitectura gótica, con el fin de crear en el interior de los edificios la sensación de un espacio trascendente, no natural, concebido de acuerdo con la espiritualidad de la época. El uso de un material distinto al de los muros para las vidrieras facilita el reconocimiento de este elemento por parte del usuario ciego. La maqueta se ha realizado básicamente en madera, pero para las vidrieras se ha empleado estaño, material de textura y temperatura muy diferente. Aunque no se aprecian los temas iconográficos que se desarrollan en las vidrieras -lo que, por otra parte, sólo podría verse desde el interior de la catedral-, sí que puede reconocerse el emplomado del armazón que sujeta los vidrios; así, la mayor parte de los visitantes tiene la tentación de recorrer con las yemas de los dedos el rosetón de la fachada principal que da luz al interior de la nave y descubrir la estructura del emplomado que recuerda la forma de una estrella de David. La exploración de la maqueta nos permite también valorar las reformas que a partir del siglo XV se llevaron a cabo en la catedral y que contribuyeron a dar un cierto aspecto de riqueza y barroquismo al, sin duda, más sobrio edificio del siglo XIII. Con este período se corresponden los pináculos que coronan todo el monumento, el claustro, las agujas que rematan las torres de la fachada principal y la singular estructura de la Capilla del Condestable, obras en las que se advierte la huella de Juan y Simón de Colonia. Del siglo XVI es el cimborrio plateresco, puesto que el gótico era tan alto que acabó derrumbándose, y la fachada de la Pellejería, de menor interés. Como viene siendo habitual en las maquetas del Museo Tiflológico, en la peana puede consultarse la cartela con los datos fundamentales sobre esta reproducción en sistema braille y en caracteres visuales, y accionarse los pulsadores que dan acceso a la información sonora, que cuenta con dos niveles diferentes: el primero, al que denominamos «recorrido táctil», se corresponde con la descripción de la maqueta y está pensado para que el usuario ciego localice cada elemento de la pieza, el segundo nos habla del desarrollo del gótico y de las distintas etapas de la construcción de la catedral. Folletos con la descripción de la maqueta en sistema braille y en macrocaracteres completan la información que ésta brinda al usuario. María Estrella Cela Esteban, guía del Museo Tiflológico. Servicio Bibliográfico de la ONCE (SBO). Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). Calle La Coruña, nº 18, 28020 Madrid (España). Correo electrónico: museo@once.es Crónicas Jornadas de intercambio profesional: "Calidad de vida y ajuste psicológico a la discapacidad visual" 18-21 noviembre 2003, Madrid (España) J. L. Martínez González J. L. González Sánchez Son muchas las experiencias internacionales, investigaciones y estudios que han puesto de relieve la importancia de la atención psicológica especializada en la prevención y superación de los problemas emocionales que acompañan a algunas personas en su proceso de ajuste a la discapacidad visual. La mejora continua de la calidad del Servicio de Apoyo Psicosocial en una entidad como la ONCE, especializada en la atención a personas ciegas y deficientes visuales, requiere la formación de los psicólogos, como profesionales responsables de su prestación especializada, en aquellos avances, desarrollos y procedimientos de intervención apoyados científicamente. En este sentido, resulta, igualmente, de un valor inestimable aprovechar la propia experiencia generada por cada psicólogo en su trayectoria y actividad laboral. A estos objetivos de actualización científico-profesional y favorecimiento del conocimiento y aprendizaje compartidos respondían estas Jornadas de intercambio profesional organizadas por la ONCE que, con el lema "Calidad de vida y ajuste a la discapacidad visual", se celebraron en Madrid del 18 al 21 de noviembre de 2003. En ellas participaron 69 psicólogos, de la ONCE y de otras Instituciones que participan en la atención a personas con discapacidad visual en las distintas etapas del ciclo vital. La participación como metodología Con la finalidad de fomentar la participación, en la organización de las Jornadas se utilizó una metodología participativa, que posibilitó la colaboración de todos los asistentes, tanto en su preparación y desarrollo, como en sus resultados y conclusiones. Por otra parte, y aun cuando el psicólogo, dentro del marco de la atención educativa y social para personas con discapacidad visual en España, lleva a cabo diferentes programas y funciones, se adoptó el criterio de que las Jornadas se centraran en aquella labor considerada más específica y que aporta un mayor valor diferencial a la calidad de vida del usuario. Por ello, se estableció el apoyo o la ayuda en el ajuste emocional a la discapacidad visual como temática central de las mismas. De este modo, se crearon, previamente a la celebración del encuentro, varios grupos de trabajo formados por cinco o seis psicólogos. Su objetivo se orientó a establecer, a lo largo de esos seis meses de funcionamiento, puntos de partida basados en la realidad y situación del conjunto de psicólogos, así como del conocimiento científico más actualizado sobre aquellos temas a abordar posteriormente durante las sesiones de las Jornadas. Estos grupos de trabajo, coordinados por psicólogos de diferentes Centros de la ONCE, desarrollaron sus propuestas sobre las siguientes cuestiones: —Modelo de ajuste psicosocial en niños y adolescentes (coordinador: José Antonio Belmonte, de Granada) —Evaluación del ajuste en niños y adolescentes (coordinador: Pablo Rodríguez, de Toledo) —Pautas y criterios de intervención del psicólogo en el ajuste en niños y adolescentes (coordinador: Jorge Luis González, de Sevilla) —Modelo de ajuste psicosocial en adultos y personas mayores (coordinador: Rafael Pallero, de Tarragona) —Evaluación del ajuste en adultos y personas mayores (coordinadora: Carmen Rodríguez, de Madrid) —Pautas y criterios de actuación del psicólogo en el ajuste en adultos y personas mayores (coordinadora: Almudena Cacho, de Santander) —Organización y directrices en la actuación general del psicólogo (coordinador: Luis González, de Vigo) Las propuestas elaboradas por estos grupos fueron presentadas en las Jornadas para su análisis por los asistentes en diferentes grupos de discusión y posterior debate en sesión plenaria. Por último, otra vía más de participación fueron los paneles de comunicaciones, donde se presentaron experiencias y prácticas innovadoras en la atención directa. Ponencias y comunicaciones Si bien en el Libro de Actas se publicarán los contenidos desarrollados, en esta crónica haremos un breve comentario de los aspectos más relevantes tratados durante estos cuatro días. En consonancia con el contexto y lema de las Jornadas, la ponencia inaugural debía ser sobre "El psicólogo de la intervención social: presente y futuro". Amado Ramírez, en representación del Colegio Oficial de Psicólogos (COP), comenzó su exposición haciendo un análisis de la evolución del rol del psicólogo desde lo académico a la práctica social institucionalizada, dejando de ser en esta evolución un identificador de problemas para convertirse en un agente de cambio, un dinamizador social y facilitador de recursos que trabaja interdisciplinarmente con otros profesionales y gestores sociales diversos. Hizo una descripción de las diferentes funciones, ámbitos de intervención y áreas en evolución y desarrollo de la profesión y, en consecuencia, el perfil formativo necesario para llevar a cabo esa labor. Además, señaló que están surgiendo nuevos campos cuyas necesidades en el momento actual están comenzando a perfilarse: intervenciones con personas prejubiladas a edades tempranas, el colectivo de mayores, etc. La actuación del psicólogo es, en palabras del ponente, la de un agente de cambio cuya actividad se dirige a identificar necesidades sociales específicas de su contexto de intervención, con la finalidad de intentar encauzarlas hacia los recursos y soluciones pertinentes con una metodología de planificación e intervención adecuada, que interviene en los niveles individual, grupal, familiar, comunitario e institucional. Finalmente, destacó algunos cambios importantes que se vislumbran en los diferentes campos de actuación del psicólogo: el educativo, el de la clínica y el de la intervención social. Es precisamente en este área de la intervención social donde se constata la necesidad de un mayor cambio en el perfil formativo, orientado hacia la interdisciplinaridad casi absoluta, que le permita "otear el horizonte" de las necesidades y los recursos individuales, grupales e institucionales con veracidad, rigor y eficacia. "La calidad en los servicios sociales" fue el tema tratado por Francisco Cánovas, adjunto al Director General del IMSERSO del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. En su intervención analizó el significado de la cultura de la calidad como sistema que persigue mejorar los resultados y satisfacer a los clientes revisando aspectos básicos del funcionamiento de las organizaciones y de los procesos de trabajo. Y para ello es esencial el compromiso de los máximos responsables de las organizaciones; son ellos quienes tienen que liderar la renovación y el cambio. No hay cultura de la calidad si ellos no la impulsan. Pero también es esencial el papel de los trabajadores, participando en los procesos de diagnóstico, de evaluación, aportando su experiencia. Hizo una revisión histórica y actual de los modelos, señalando que el Modelo Europeo de Calidad constituye un marco de referencia ideal para promover la mejora continua en todas las operaciones de la organización. Es un modelo que ayuda a comprender la calidad total y a autodiagnosticarse. Gracias a la autoevaluación, a través de indicadores de calidad (de procesos, resultados y satisfacción), la organización puede identificar cuáles son sus puntos fuertes y sus puntos débiles, es decir, sus áreas de mejora. Igualmente, destacó que la calidad es un valor estratégico de las ONG, por lo que son cada vez más conscientes de que para llevar a cabo su misión específica, la de atender demandas sociales, necesitan combinar el compromiso social y la gestión de calidad. Subrayó que en las ONG más dinámicas hay un movimiento de renovación importante que trabaja en la dirección de la transparencia con la sociedad, la profesionalización y la calidad. En este sentido, mejorar la calidad en los servicios sociales como servicios de atención a las personas, cualquiera que sea su tipología, desde el punto de vista del desarrollo organizacional, implica, por un lado mejorar la capacidad de dar una respuesta eficaz al cambio continuo que afecta a las necesidades sociales de los ciudadanos y, por otro, buscar una estrategia educacional con la finalidad de cambiar actitudes, valores y estructuras internas, de forma que cada organización pueda adaptarse mejor a los nuevos desafíos que la situación social actual nos presenta. Por su parte, el Catedrático de Psicología Clínica de la Universidad de Santiago de Compostela, Elisardo Becoña, disertó sobre "Las intervenciones psicológicas eficaces orientadas al ajuste emocional", señalando que la práctica profesional debe estar orientada por la aplicación de procedimientos eficaces, el respeto a las normas éticas cara al usuario y la confidencialidad. Y que para poder aplicar un procedimiento terapéutico de modo práctico es preciso que dicho procedimiento esté protocolizado en forma de manual o guía. En su revisión del surgimiento y consolidación del movimiento de la psicología basada en la evidencia, incidió en cómo, gracias a este movimiento, conceptos como estándares, guías clínicas, parámetros de la práctica, pasos esenciales, mejores prácticas, calidad, etc. se van incorporando a los procesos de atención. Igualmente destacó que son cada vez más las entidades y asociaciones que auspician el desarrollo de guías clínicas: principales sociedades científicas internacionales, sociedades profesionales (como la American Psychological Association) y Administraciones sanitarias de los países desarrollados (en España, el Ministerio de Sanidad y Consumo). También comentó algunos ejemplos de guías clínicas, su situación actual, los criterios a considerar a la hora de su elaboración y evaluación, y el paso a su aplicación en la práctica clínica. En esta línea, apuntó que las guías más recientes inciden en el usuario como guía central de la práctica y la necesidad de la práctica basada en la evidencia; es decir, aplicar aquello que es eficaz, teniendo en cuenta todas las condiciones del individuo, del terapeuta, del contexto donde se va a aplicar el tratamiento, etc. Unido a ello, esto significa la necesidad de la continua formación y actualización, basadas en intercambio de información entre profesionales, porque a mayor formación mejor conocimiento y probable mejor éxito. "El ajuste psicosocial en niños y adolescentes con discapacidad visual" fue el tema de la ponencia desarrollada por María José Díaz-Aguado, Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación, de la Universidad Complutense de Madrid. Inició su exposición comentando los cuatro principios básicos de la intervención que, a su juicio, favorecen el ajuste de niños y adolescentes con discapacidad visual: la dificultad de generalización, el papel de los adultos, el significado de la ceguera y la perspectiva evolutiva. Seguidamente, señaló las tareas y habilidades evolutivas críticas como condiciones de riesgo y de protección y planteó, a partir de los resultados de sus distintas investigaciones en este campo, las propuestas de intervención favorecedoras del ajuste psicosocial y que podrían sintetizarse en las siguientes: favorecer un significado de la discapacidad que ayude a superar las dificultades que implica en el niño o adolescente y en las personas que le rodean, favorecer la integración en contextos normalizados promoviendo activamente actividades y contextos que la hagan posible, promover las condiciones que ayuden a desarrollar un autoconcepto positivo y realista, y proporcionar contextos protegidos en los que aprender a comprender y a expresar las emociones. El creciente aumento de afiliación a la ONCE de personas con deficiencias visuales graves mayores de 65 años supone un campo reciente de intervención de los psicólogos de la ONCE y por tanto debía ser objeto de análisis en estas Jornadas. En su intervención sobre "Ajuste psicosocial en personas mayores con discapacidad visual", Pura Díaz, psicóloga de la Delegación Territorial de la ONCE en Castilla y León, comentó la importancia y características de la discapacidad visual en personas mayores, las repercusiones emocionales en la autonomía y el bienestar, así como en sus familiares y cuidadores. Señaló que los modelos deficitarios del envejecimiento se están sustituyendo por modelos contextuales, que consideran los cambios asociados a la edad como retos, en vez de pérdidas, y resaltan, tanto los recursos de las personas mayores ante la discapacidad visual, como los de los integrantes de su entorno próximo (familiares cuidadores). Analizó las propuestas de intervención teniendo en cuenta sus destinatarios: personas mayores, familia y cuidadores. Así, las intervenciones dirigidas a personas mayores deben abordar la prevención o el tratamiento de las consecuencias funcionales o emocionales que se pueden derivar de la discapacidad visual. Destacó por su utilidad los grupos de intercambio y aprendizaje de estrategias eficaces para el ajuste a la discapacidad visual, el control de reacciones emocionales y los programas de envejecimiento activo, siendo los grupos de apoyo mutuo las propuestas de intervención más generalizadas para favorecer la adquisición de conocimientos y habilidades para favorecer el ajuste a la discapacidad visual. Las intervenciones dirigidas a los familiares deben incluir, por una parte, información precisa acerca de las implicaciones funcionales de la discapacidad visual, así como el conocimiento acerca de estrategias que le permitan saber cómo y cuándo ayudar a su familiar deficiente visual; y, por otra, la provisión de apoyo emocional, de modo que los familiares dispongan de oportunidades para intercambiar sus preocupaciones y las estrategias que ponen en marcha para resolverlas Por su parte, los programas con voluntarios constituyen un recurso para mantener la participación social de la persona mayor, favoreciendo el mantenimiento de las actividades socio-recreativas que suelen reducirse como consecuencia de la discapacidad visual. Además, son un recurso de apoyo ofreciendo tiempo de respiro a familiares cuidadores de personas mayores. Finalmente, subrayó que los previsibles cambios sociales en relación con la disponibilidad de apoyo familiar, así como el incremento del sector de personas mayores de más edad, justifica la relevancia actual, y sobre todo futura, de la atención dirigida a cuidadores profesionales que prestan ayuda social y sanitaria a domicilio y al personal de residencias. Si uno de nuestros objetivos esenciales consiste en promover la mejora en la atención a los usuarios y realizar intervenciones eficaces y eficientes, las "Prioridades de investigación y de formación" se configuran como dos elementos clave para su logro. Este fue el tema de la ponencia presentada por Juan José Martínez y José Luis González, psicólogos de la Dirección General de la ONCE. En su exposición indicaron que las herramientas psicológicas disponibles para identificar las variables y objetivos de intervención, las técnicas y procedimientos contrastados para atender las necesidades detectadas, y las habilidades y competencias profesionales para realizar una adecuada atención son aspectos esenciales en la consecución de intervenciones eficientes, y están relacionados directamente con las acciones de investigación y formación que se lleven a cabo. Hicieron un análisis de la situación actual y de los resultados obtenidos del cuestionario cumplimentado por todos los psicólogos asistentes. Así, en el área de investigación y experiencias de mejora, la adaptación de técnicas y procedimientos de intervención junto a la adaptación y baremación de pruebas e instrumentos de evaluación del ajuste a la discapacidad visual fueron los temas considerados como prioritarios, siendo bastante homogénea su distribución en los diferentes grupos de edad analizados. En cuanto al método más adecuado para llevarlos a cabo, se apuntó la colaboración con expertos del ámbito universitario -para el asesoramiento en cuestiones teóricas y metodológicas-, bien mediante la creación de equipos mixtos o bien de forma puntual. Desde una perspectiva de futuro, señalaron tres líneas estratégicas de mejora: establecer fórmulas flexibles que promuevan la participación de los psicólogos de los Centros en el desarrollo de proyectos de investigación y de experiencias de mejora, así como la incorporación de este tipo de actividades en los procesos de atención y en la planificación de cada centro; impulsar medidas que coadyuven a intensificar la utilización de los resultados de las investigaciones mediante acciones de difusión y formación; y, por último, impulsar la cooperación con las universidades mediante la creación de equipos mixtos de investigación para el desarrollo conjunto de proyectos específicos. Por lo que se refiere a la formación, comentaron que los contenidos centrados en las técnicas y procedimientos de intervención psicológica son los que suscitan el mayor interés como objetivos de la capacitación continua. Dentro de esta demanda generalizada, la formación específica en técnicas eficaces, intervención familiar y manejo de situaciones problemáticas de la relación terapéutica, destacan sobre otras (intervención grupal o tratamientos concretos). Asimismo, subrayaron que la combinación de las metodologías presencial y a distancia es la seleccionada como la más adecuada para la formación y actualización en los temas identificados como prioritarios. Por último, destacaron que los datos aportados en la encuesta suponen un primer punto de partida, orientador de posteriores estudios de detección de necesidades formativas más específicas y segmentadas, así como de las estrategias y metodologías de aprendizaje más eficaces a utilizar en cada acción. Paneles de Comunicaciones Como indicamos anteriormente, otra vía de participación fueron los espacios dedicados a la exposición de experiencias y prácticas innovadoras en dos paneles de comunicaciones, donde se abordaron aspectos teóricos y prácticos relacionados con la evaluación y la intervención (modelos de procesos, procedimientos empleados, adaptaciones de pruebas, utilización de la evaluación, modalidades de atención o valoración de resultados). Las 11 comunicaciones presentadas se expusieron en dos paneles, uno sobre el área de ajuste psicosocial en niños y adolescentes, donde se trataron temas como la evaluación socio-psicopedagógica en el momento de la detección, programas preventivos favorecedores del ajuste psicosocial, la intervención en grupos de padres y experiencias de sensibilización en centros educativos ordinarios. En el segundo panel se abordó el área de ajuste psicosocial en adultos y personas mayores; en él se analizaron experiencias sobre el tratamiento de la ansiedad asociadas al ajuste al déficit visual mediante técnicas de relajación, intervención en grupo, ceguera y daño cerebral y diseño de sistemas informáticos para el control de las variables que pueden afectar a los programas de intervención de ajuste a la ceguera. Grupos de trabajo Modelo teórico de ajuste psicosocial En los dos grupos de trabajo (niños/adolescentes y adultos/personas mayores) se puso de relieve la necesidad de contar con un modelo teórico como medio de tener un lenguaje común que permita la comunicación y el intercambio de información entre todos. Disponer de ese modelo teórico permitirá, además, identificar el tipo de variables a evaluar/intervenir y los procedimientos para ello, así como el tipo de resultados esperables. El modelo deberá plantearse desde una perspectiva abierta y flexible, de forma que puedan irse estableciendo hipótesis e investigaciones que perfeccionen su capacidad descriptiva, explicativa y predictiva y, por tanto, su utilidad tanto terapéutica como preventiva. En este sentido, en los dos grupos hubo una cierta correspondencia entre los modelos planteados, identificándose y diferenciándose variables similares (como adaptación, ajuste, afrontamiento, estrés y recursos personales, recursos sociales y redes de apoyo), así como las relaciones entre ellas y los efectos que sobre éstas pueden tener determinados factores como la edad, el tipo y momento de aparición de la deficiencia visual, tratamiento oftálmico paralelo, presencia de enfermedades crónicas y degenerativas, etc. Particularmente, en el modelo de ajuste para niños/adolescentes se consideró necesario introducir una perspectiva evolutiva que, entre otras cosas, diferencie el ajuste en cada período evolutivo, identifique su manifestación específica en la familia y categorice las variables del ajuste en "familiar", "personal" y "socioescolar". Por su parte, en el modelo de ajuste en adultos/personas mayores, se indicó la necesidad de ir describiendo operativamente, mediante conductas y respuestas observables, las variables e indicadores contenidos en el modelo. Evaluación de ajuste En consonancia con el modelo teórico, se identificaron los indicadores y variables relevantes para el ajuste en niños y adolescentes. Al analizar su reflejo en los protocolos educativos utilizados actualmente en la ONCE, se concluyó la necesidad de introducir modificaciones que aseguren una visión comprensiva del ajuste, una definición más operativa que aumente su capacidad para detectar indicios de desajuste, que permitan articular tanto medidas preventivas desde otras áreas de intervención, como la derivación al psicólogo para una evaluación más detallada o una intervención específica. De esta forma, se planteó unánimemente la conveniencia de que el ajuste a la discapacidad visual fuera incluido como un área de intervención educativa más, con su protocolo de evaluación específico. A tal fin, este protocolo debería contemplar el ajuste en las áreas: "familiar", "personal" y "socioescolar", proponiéndose su utilización y aplicación en momentos críticos, tales como el alta del usuario en el Servicio de Atención Educativa, los cambios de centro escolar, etapa educativa o ciclo vital, el inicio de la utilización de ayudas ópticas, la finalización de la escolarización y la incorporación al mercado de trabajo. Finalmente, se sugirió el posible establecimiento de una batería de pruebas, común y baremada, con población de niños y adolescentes con discapacidad visual. Del mismo modo, en adultos y personas mayores se planteó: un proceso estándar y general de evaluación con tres momentos clave (inicio, durante el proceso y al finalizar); la posibilidad de establecer una batería de pruebas de referencia que permita realizar estudios específicos para la población con discapacidad visual; recomendaciones para la evaluación de determinados grupos (personas mayores y personas con daño neurológico); la revisión del protocolo de evaluación utilizado actualmente en la ONCE dentro del Servicio de Apoyo Psicosocial, de forma que oriente realmente la toma de decisiones sobre la intervención; y, por último, la necesidad de incorporar indicadores complementarios en la entrevista inicial a los nuevos afiliados a la ONCE realizada por los trabajadores sociales, de forma que se garantice la detección y derivación al psicólogo de personas con problemas de ajuste emocional. Pautas y criterios de intervención En niños y adolescentes se propuso trabajar, fundamentalmente, desde un enfoque educativo-preventivo, completado con la intervención terapéutica según las necesidades del niño o del adolescente. Dentro de este enfoque se identificaron las variables (cognitivas, conductuales y emocionales) y los niveles dentro de ellas ("familiar", "personal" y "socioescolar"), que se configuran como los objetivos de la intervención del psicólogo. En niños, se destacó principalmente la atención e intervención sobre la calidad de la relación con la familia y la atención al desarrollo evolutivo como factores facilitadores del desarrollo, un adecuado autoconcepto y una adecuada autoestima y, por tanto, un adecuado ajuste posterior. Por lo que se refiere a la adolescencia, se observó que la intervención de carácter terapéutico puede ser más frecuente debido a las características de ésta. En las etapas de preadolescencia y adolescencia se destacó la importancia de la intervención en el entorno educativo, familiar y grupos de referencia. Como momentos clave para la intervención psicológica se señalaron la afiliación a la ONCE, la introducción de ayudas ópticas, el inicio del código lecto-escritor, las transiciones de etapa y ciclo vital, el cambio de colegio y la transición a la vida adulta. Por lo que se refiere a la intervención con adultos y personas mayores, se estableció una posible categorización de la intervención del psicólogo en tres niveles: preventiva, terapeútica y orientadora/divulgativa, haciéndose una breve descripción de cada uno de ellos (objetivos, metodología, destinatarios, etc.). En esta línea, se identificaron criterios o indicadores de orientación o selección de los usuarios hacia estos niveles de intervención atendiendo a parámetros de gravedad y evolución de su respuesta emocional y tiempo transcurrido desde la pérdida visual. Asimismo, se apuntaron criterios de elección para el tipo más adecuado de formato (individual, grupal, autoayuda, etc.), se propusieron tipos de técnicas o de procedimientos terapéuticos que pueden resultar más eficaces, y se identificaron algunas características de la intervención, tales como la periodicidad o duración del tratamiento, lugar de la intervención o criterios para la derivación a profesionales externos. Igualmente se propusieron criterios para la finalización de las intervenciones con orientaciones acerca de las pruebas a utilizar, su temporalización y los criterios de valoración del éxito de la intervención. Aspectos organizativos de la actuación general del psicólogo Desde un enfoque de calidad en la atención social y educativa de las personas con discapacidad visual, se subrayó la relevancia del trabajo en equipo desde una doble perspectiva. Por un lado, desde la perspectiva de la atención individual a cada usuario: la importancia de la evaluación inicial por parte del psicólogo antes de la aceptación del plan de atención -y no después, como figura actualmente en los procesos de atención-; el establecimiento de espacios que posibiliten a los profesionales la coordinación e intercambio de información para una adecuada elaboración del plan de atención, así como el seguimiento sistematizado de la evolución del usuario y de los resultados alcanzados. Y, por otro lado, desde la perspectiva del funcionamiento general del conjunto de los servicios y del equipo, se propuso la necesidad de establecer espacios donde se facilite y potencie la actuación general de todos los integrantes del equipo en tareas de planificación y evaluación de cada servicio, y del equipo en su conjunto. Para este fin, se puso de relieve la especial importancia de la formación sobre trabajo en equipo. Se debatió cómo la incorporación de las nuevas tecnologías y la sistematización de los procedimientos de evaluación plantean la necesidad de adoptar medidas complementarias para asegurar confidencialidad de los datos y el ajuste de los procedimientos al código deontológico profesional. Asimismo, se propuso reorientar el enfoque de los protocolos actuales de evaluación, de forma que existan dos niveles de información en el expediente del usuario. Uno exclusivo y especializado para su uso y consulta por parte de cada categoría profesional -en este caso, el del psicólogo-, y otro para la consulta de los otros profesionales que intervienen con el usuario en otras áreas, lo que sin duda redundaría en una mejor coordinación interdisciplinar y de atención al usuario. Valoración final Las Jornadas tuvieron lugar en un momento particularmente interesante, ya que ha habido una redefinición y, hasta cierto punto, reestructuración del funcionamiento de los centros, equipos y profesionales sustentado en el nuevo Modelo de Servicios Sociales de la ONCE, como marco estructurado y guía de la actuación profesional. Y sólo partiendo de una estructura, procesos y procedimientos comunes, es posible la mejora compartida. Además, externamente existen algunas referencias clave que están marcando, y marcarán en un futuro, la labor del psicólogo especializado en discapacidad visual. Estándares de calidad, evaluación de la eficacia, gestión del conocimiento, trabajo en equipo, etc. son elementos que tendremos que tener en cuenta. Uno de los aspectos a destacar de estas Jornadas ha sido la riqueza y cantidad de aportaciones, experiencia e información que se ha generado, intercambiado y compartido, tanto en la fase previa como a lo largo de ellas. A esto debemos sumar la valoración positiva de las Jornadas y del método participativo seguido, que se reflejó, no sólo en los comentarios personales en las sesiones y pasillos, sino también en los cuestionarios de evaluación de la actividad. Por último, debemos subrayar que esta base de ideas y planteamientos pone de relieve el valor y el aprovechamiento del propio conocimiento y experiencia que tienen los recursos humanos de una institución como elemento clave para su avance, progreso y mejora. En esta línea, el aprovechamiento de las tecnologías de red interna para el acceso a bases documentales especializadas y el intercambio profesional de experiencias, así como la creación de equipos de mejora o comunidades de aprendizaje, que realicen una tarea de recopilación, análisis crítico, difusión y aplicación del conocimiento, como herramientas indispensables de actualización y mejora profesional, son procedimientos válidos y facilitadores del proceso hacia una cultura de la calidad en la prestación de servicios. Juan José Martínez González y Jose Luis González Sánchez, psicólogos de la Asesoría de Servicios Sociales. Dirección General de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). Prado 24. 28014 Madrid (España). Correo electrónico: jjmg@once.es; jlgs@once.es Jornadas sobre Trabajo Social en la ONCE 25-28 noviembre 2003, Madrid (España) C. Tristante Ortiz En el pasado mes de noviembre, durante cuatro días –del 25 al 28-, tuvieron lugar en Madrid las Jornadas sobre Trabajo Social en la ONCE, con el fin de propiciar el encuentro e intercambio profesional entre los 120 Trabajadores Sociales que componen el colectivo dedicado a la intervención social de personas ciegas y deficientes visuales graves en la ONCE. Metodología y programación En diciembre del 2002, casi con un año de antelación, se creó un grupo de trabajo compuesto por gestores y técnicos de la estructura central y profesionales de atención directa procedentes de distintos centros, con el propósito de planificar la organización de las Jornadas y el programa técnico que se desarrollaría, de manera que cubrieran las necesidades y expectativas de los participantes, junto con los objetivos de las mismas. Con la finalidad de alcanzar la máxima participación, fomentar el análisis y debate profesional, a partir del mes de junio se incorporaron 30 profesionales más de la Entidad, que participaron en la elaboración de las distintas ponencias y en los grupos de discusión creados (integrados por cuatro o cinco miembros, con su propia metodología), y realizaron ese valioso trabajo previo, ininterrumpido hasta la finalización de las Jornadas. En esta línea, también se contó con las sugerencias de otros profesionales sobre posibles contenidos del programa, las diferentes temáticas que se pretendían abordar, y se hizo una invitación expresa a su colaboración mediante la presentación de comunicaciones y experiencias. Desarrollo de las Jornadas El Acto de Inauguración estuvo presidido por D. Ángel Sánchez, Director General de la ONCE, D. Vicente Ruiz, Director General Adjunto de Servicios Sociales de la ONCE, D. Félix Villar, Consejero General de la ONCE, y Dª Ana María Aguilar, Presidenta del Consejo General de Colegios Oficiales de Trabajo Social de España. Todas las autoridades dieron la bienvenida a las Jornadas y coincidieron en destacar la importancia del Trabajo Social en el ámbito de los servicios sociales, de España en general y de la ONCE en particular, para la integración social de las personas con discapacidad visual. La primera conferencia, Calidad y Servicios Sociales, estuvo a cargo de Balbino Pardavila, Adjunto al Gabinete Técnico de la Dirección General del IMSERSO. Centró su disertación haciendo un recorrido histórico sobre los diferentes sistemas de calidad y evaluación hasta su aplicación en los actuales modelos de Servicios Sociales, incidiendo en la necesidad de la definición y clarificación de los procesos o procedimientos para la evaluación de la "calidad total-excelencia", caracterizada por la "estrategia de gestión", en la que las organizaciones deben satisfacer las necesidades de la sociedad en general, desde una visión horizontal e integradora. A continuación, en la ponencia Detección de Necesidades Sociales y Trabajo Social Preventivo, Ignacio Ramos, Mª Teresa Tejada, Eulalia Fontanals y Carmen Ricart, tabajadores sociales de la ONCE, hicieron una puesta en escena compartida y original, iniciada con la definición de "necesidades", y un repaso por distintos autores y teorías asociadas a las anteriores, tales como: teorías clásicas, donde describieron la jerarquía de necesidades humanas según Maslow, teorías marxistas, teorías sociológicas y teorías basadas en el empirismo social, para llegar a la delimitación de las necesidades sociales de la población afectada por deficiencia visual grave, destacando en este aspecto que las personas ciegas y deficientes visuales tienen unas necesidades equiparables a las del resto de la población, siendo el aspecto diferencial las repercusiones del déficit visual, que afectará de manera distinta a cada persona dependiendo de sus características, recursos personales, sociales y ambientales. La última parte de la exposición se centró en la prevención, bajo el lema "prevenir es intervenir", en la que realizaron una amplia reflexión sobre los tipos de prevención primaria, secundaria y terciaria que, como trabajadores sociales, llevamos a cabo desde la ONCE. Después de las ponencias, y durante hora y media, se inició –en salas simultáneas- el trabajo de los Grupos de Análisis y Discusión, que continuaron durante los restantes días y compartían los siguientes criterios metodológicos: —La adscripción a cada grupo fue voluntaria y anterior a las Jornadas. —Todos los miembros contaban con un trabajo previo realizado por parte de sus coordinadores. —En cada uno de ellos participaba también un representante institucional de las Direcciones Ejecutivas de la ONCE, de Educación y de Autonomía Personal y Bienestar Social. —Los coordinadores se encargaban de exponer los puntos de partida y el trabajo realizado sobre cada área y temática propuesta. —El objetivo último de los grupos era analizar, debatir y consensuar, con el fin de homogeneizar criterios y llegar a conclusiones sobre el tema propuesto. Finalmente, se constituyeron cuatro grupos de discusión, desarrollándose las siguientes temáticas: —Información básica y deontología profesional (Rosa Delgado, Manuela Jiménez y Santiago Carrasco). —Protocolo de evaluación de apoyo al bienestar social básico (Juana Santiago, Mª Jesús Martínez, Carmen Jiménez, Manuel Vallejo y Mª Luisa Navarro). —Protocolo de evaluación de atención a familias en el área educativa (Andrés Hervás, Mª Carmen Perezagua, Sara Fernández, Mª Carmen Cano y Mª Isabel García). —Intervención en distintas áreas (integración laboral, perros-guía, etc.) (María Tenorio, Belén González, Sara Rodríguez, Raquel Pulgar y Gloria Rico). El segundo día se inició con la conferencia Nuevas Alternativas de Intervención Social, a cargo de Lourdes Gaitán, trabajadora social del Ayuntamiento de Madrid. La conferenciante describió el actual contexto para la intervención social, tanto a nivel micro como macro social, en un estado de derechos sociales reconocidos, analizando el papel desempeñado por la ONCE dentro de los sistemas de bienestar social generales, y reconociendo a dicha entidad como una ONG con un sistema de bienestar particular, capaz de abordar los desafíos del mantenimiento de los servicios para el bienestar. Se refirió a la finalidad, perseguida por los sistemas de bienestar, de la plena integración de los distintos sectores sociales en un conjunto cohesionado, mediante las palabras clave "apertura y permeabilidad", señalando, al hilo de nuestra entidad, que "debe cuidarse que ninguna parte quede segregada de ese conjunto, sea por exclusión o por reclusión en compartimentos específicos". Continuó su exposición hablando de las exigencias para la acción profesional, las cuales pasan por la intervención social en red, el trabajo en equipo y la gestión eficaz. Hizo especial hincapié en el papel del trabajador social en el protagonismo de las personas, y su participación como un proceso educativo; la intervención profesional centrada en el cliente; las relaciones persona-entorno como la base del trabajo social, y la emancipación como objetivo frente a la dependencia como riesgo. Para finalizar, analizó los nuevos desafíos a los que nos enfrentamos desde el trabajo social, como son los cambios en la estructura demográfica, cambios en la estructura familiar, el mercado de trabajo y la inmigración. La citada ponencia suscitó mucho interés y participación entre los asistentes, dando lugar a diversas intervenciones en el tiempo de debate. Seguidamente se llevó a cabo la ponencia El Servicio de Apoyo al Bienestar Social, realizada por: Mª Dolores Rodríguez, Mª Jesús Martínez y Rosa Togores, profesionales de la ONCE. Las compañeras centraron su exposición sobre tres ejes fundamentales. El primero, referido a la definición del área de apoyo al bienestar social y las necesidades objeto de la política social, en el que concluyeron la necesidad de tener en cuenta el concepto amplio de Bienestar, que implica el acompañar a los individuos en su proceso de desarrollo y en su constante interacción con el medio más cercano, para su inserción en la comunidad de convivencia. El segundo punto trató sobre las funciones del trabajador social en el servicio de bienestar social, sobre el que señalaron que el actual modelo de servicios y sus protocolos centran su actuación en una visión implícita de carácter económico - asistencial y de gestión de recursos, por lo que analizaron lo que consideraban funciones del trabajo social en el proceso de planificación individualizada (evaluación, información, orientación, apoyo, gestión, derivación, coordinación y tratamiento). El último bloque supuso una reflexión sobre la metodología de intervención en la acción social, realizando una comparativa imaginativa sobre el método básico del trabajo social y el actual modelo de servicios sociales de la entidad, centrando el éxito profesional en "la coherencia, la constancia, suficiencia y adecuación de los medios que ponen cada una de las partes en el proceso de cambio". La ponencia invitó al debate y a la reflexión de los asistentes. El tercer día, en la primera sesión, se expuso la conferencia Nuevo Perfil del Trabajo Social: Situación Actual y Perspectivas Futuras, siendo su ponente la Catedrática de Trabajo Social de la Universidad de Valladolid, Natividad de la Red. La conferenciante basó los rasgos típicos del perfil profesional en cuatro "saberes" (saber, saber hacer, saber estar y saber ser). Expuso el itinerario seguido en la profesionalización del trabajo social a través de las distintas políticas sociales sucedidas en la historia, para llegar a las funciones actuales y su relación con el objeto profesional. Entre la pluralidad de funciones del trabajo social, se refirió a las funciones de: prevención y atención, promoción social, interrelación, programación, coordinación, sostenimiento, información y previsión social; todas ellas enmarcadas en tres grandes áreas: Asistencia, Rehabilitación-Prevención y Promoción. En cuanto al futuro del trabajo social señaló como objetivos las intervenciones integrales, las funciones del trabajo social en equipo, el refuerzo de la intervención en red, desde la racionalidad burocrática y social, y el enfoque apreciativo y activo del trabajo social. La exposición motivó la participación de los asistentes, produciéndose diversas intervenciones y preguntas relacionadas con el tema. Posteriormente se desarrolló la ponencia Intervención Familiar con Niños y Adultos, por Pilar García, Magdalena Ochogavía y Carmen Tristante, tabajadoras sociales de la ONCE. En la misma se hizo una descripción de la función y tipologías de familias, cambios en la vida familiar y morfología de los hogares españoles, hasta llegar al desajuste familiar que produce la presencia de un miembro afectado de ceguera o deficiencia visual grave. Se habló del proceso metodológico seguido en la intervención con familias iniciado en la primera entrevista, de la evaluación del contexto socio familiar con técnicas e instrumentos específicos, de las tipologías de actuación, así como del compromiso familiar con el cambio como garantía de éxito profesional. Finalmente se expusieron los objetivos considerados necesarios para alcanzar la adaptación óptima de la familia a la nueva situación, los cuales pasan por el apoyo emocional (consistente en ofrecer una relación de ayuda en el entorno próximo, para que se sientan comprendidos en su problema), el acompañamiento en la elaboración del duelo no complicado, mediante la aceptación de la pérdida, y el restablecimiento de la red de apoyo, intra y extra familiar. En salas simultáneas se presentaron las comunicaciones libres y experiencias desarrolladas por diferentes trabajadores sociales de la ONCE. —El Acompañamiento en Atención Precoz: Atención versus Intervención, por Carmen Cano. Hizo una reflexión profesional sobre la Atención-Intervención del trabajador social con familias de niños de 0-4 años, desde el enfoque de Acompañamiento familiar. Su experiencia profesional ha permitido comprobar que atender desde el trabajo social e intervenir desde la estimulación precoz disminuye en las familias los efectos distorsionantes que produce el enfrentamiento con la discapacidad. —Importancia de la Coordinación Interinstitucional en el abordaje de Familias Multiproblemáticas fue la comunicación expuesta por Natalia Bueno y Sara Fernández. Tuvo como objetivo trasladar, a través de una interesante experiencia concreta con una familia multiproblemática, la trascendencia de la intervención coordinada entre centros, globalizada e interinstitucional, para conseguir la rentabilidad profesional económica y un mayor bienestar de la familia. —Historia de los Grupos de Ayuda Mutua en las Agencias Administrativas de la Delegación Territorial de Cataluña, presentada por Ignacio Fernández y Eulalia Fontanals, y en la que describieron la evolución de los distintos grupos de ayuda mutua creados desde el año 1995 hasta el 2002, con los cuantiosos beneficios aportados por los mismos a los propios usuarios y a los profesionales. —El Trabajo Social en la ONCE: Objeto y sujeto de nuestra intervención, de Mª Isabel García, quien transmitió su particular experiencia y reflexión acerca del Trabajo Social en la ONCE en el devenir de la historia, desde el año 1969 hasta la actualidad. —Descripción de una Experiencia de Trabajo en Red, de Rosa Togores, quien expuso las características de la familia tratada, los objetivos propuestos desde el modelo ecológico, el desarrollo de la intervención en red y los resultados satisfactorios conseguidos. —Grupos de Padres de Niños Pluridiscapacitados, por Carmen Cano. Relató la experiencia interdisciplinar llevada a cabo en centros de educación especial con padres de niños con otras deficiencias añadidas, con unos altos resultados de participación y satisfacción de los usuarios. —Reflexión sobre el Trabajo Social en la ONCE, por Carmen Jiménez, Mª Jesús Rodríguez y Cristina Vera. Realizaron una reflexión basada en el recorrido por los servicios sociales de la ONCE y su transformación en el tiempo, apuntando nuevos retos previstos para los años próximos y la importancia de la flexibilidad e imaginación para enfrentarlos. En el último día de las Jornadas tuvo lugar una mesa redonda sobre Prestaciones Económicas y Materiales de la ONCE: Nuevos Conceptos y un Sistema Homogéneo de Gestión, en la que participaron D. Vicente Ruiz, Director General Adjunto, Dª Luz Laine, Directora de Educación y Dª Dolores Lorenzo, Directora de Autonomía Personal y Bienestar Social. Entre los temas tratados, se incidió en el carácter de complementariedad de las prestaciones de la Institución con las del sector público; se planteó la necesidad de dar uniformidad a los procedimientos actuales de las distintas áreas intervinientes (Educación, Empleo y Bienestar Social), lo que supondrá poner en marcha un sistema homogéneo, global y más ágil, el de una "ventanilla única" en la gestión de todo tipo de prestaciones económicas y materiales. Este nuevo enfoque, además de simplificar el proceso, redundará en una mejora de la atención a los usuarios. Finalmente, se subrayó que las prestaciones no deben ser un fin en sí mismas, sino un medio para conseguir el fin último del bienestar social de las personas. Conclusiones Las conclusiones a las que se llegó durante las intensas sesiones de trabajo fueron expuestas el último día en el salón plenario por los coordinadores de ponencias y grupos de trabajo, así como las conclusiones generales de las Jornadas, siendo las más relevantes las siguientes: —Analizados los protocolos de evaluación utilizados (de Información Básica, Bienestar Social y Atención a Familias), se planteó la necesidad de introducir determinadas modificaciones acordes al proceso metodológico de intervención y la unificación de algunos de ellos, para evitar duplicidades. En este sentido, se presentó una propuesta desarrollada de protocolo de evaluación del Bienestar Social, considerando oportuno que una comisión hiciese el seguimiento sobre su aplicación y evaluación. —Se debatió acerca de la participación del trabajador social en distintas áreas (Afiliación, Ventas, Rehabilitación, Integración Laboral, Voluntariado, Apoyo Psicosocial…), sobre las que se evidenció que, en algunas de ellas, estaban claras las funciones de valoración, orientación y derivación, mientras que en otras, se precisaba de más coordinación interdisciplinar, definición de líneas de actuación y consenso. En el tema de intervención social relacionado con el área laboral (venta del cupón), se propone constituir una comisión interdepartamental, en la que participen los psicólogos, para analizar posibilidades de coordinación. —En el campo de la prevención, se señaló la necesidad de elaborar indicadores de situaciones de riesgo que nos permitan planificar intervenciones con estos colectivos, promover grupos de ayuda mutua y autoayuda y la prevención de situaciones de aislamiento profesional y estrés laboral. Se apuntó la necesidad de trabajar sobre un manual de "buenas prácticas", donde se garantice la confidencialidad de los datos con la autorización del usuario, destinado no sólo a los profesionales, sino también a todo el personal de servicios sociales. —Se subrayó la importancia de intervenir con las familias de un modo integral, interdisciplinar y en la red de servicios sociales, con menores y adultos, por cuanto ello supone de bienestar para las mismas y de ahorro en recursos asistenciales posteriores. —Se definió al trabajador social como un recurso en sí mismo, potenciador del bienestar social de las personas y gestor de recursos, como un medio de la acción y no un fin. Asimismo, fue compartida la necesidad y relevancia de impulsar, como profesionales de la intervención social con experiencia en el campo de la discapacidad visual, una labor investigadora y de difusión de experiencias de atención llevadas a cabo, de las metodologías y recursos utilizados, y los indicadores de evaluación contrastados. —Se puso de manifiesto el nuevo reto de las políticas sociales actuales en cuanto a exigencia de sincronización, coordinación y apertura entre los servicios sociales básicos y especializados, con el fin de optimizar los recursos existentes, sugiriendo una reflexión a la Institución para que articule modelos y procedimientos acordes. Tras la finalización de las Jornadas, tuvo lugar en Madrid una reunión de evaluación de la comisión organizadora, de la que cabe destacar: —Una valoración muy satisfactoria en cuanto al nivel de calidad general de las Jornadas, obtenida a partir del análisis de los cuestionarios de evaluación cumplimentados. —La conveniencia de hacer una difusión de los contenidos desarrollados a través de la publicación de las actas de las Jornadas, en edición papel, digital y en la Red Interna de la ONCE (RIO). —Plantear como propuestas de futuro la realización de otras Jornadas (en un plazo de tiempo razonable aproximado de tres años) y la formación continua mediante creación de grupos de trabajo en proyectos de mejora, foros e intercambios profesionales que aborden temas relacionados con: detección de necesidades y trabajo social preventivo, apoyo al bienestar social básico, intervención familiar, e intervención social en el área laboral (comentada anteriormente). De esta forma se pone un punto y seguido a las Jornadas de Trabajo Social en la ONCE, que tuvieron otros ingredientes como: entusiasmo en el reencuentro entre compañeros después de tantos años; participación ante las numerosas intervenciones y opiniones que hubo; reflexión, al permanecer prácticamente todo el tiempo hablando y pensando sobre nuestro trabajo; cansancio, debido a la densidad de contenidos e incapacidad para desconectar de los temas, y bienestar personal, por sentirnos acompañados y comprendidos en nuestra tarea. Componentes que han supuesto, en mi opinión, un antes y un después; un cambio, cambio para el bienestar como objetivo profesional de los trabajadores sociales hacia las personas que atendemos, y está bien haber empezado, en esta ocasión, por nosotros mismos. Carmen Tristante Ortiz, Trabajadora Social. Delegación Territorial de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). Plaza San Agustín, nº 5 - 30.005 Murcia (España). Correo electrónico: cto@once.es Reseña PSICOLOGÍA Y CEGUERA: MANUAL PARA LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL AJUSTE A LA DEFICIENCIA VISUAL Coordinadores: Javier Checa Benito, Pura Díaz Veiga y Rafael Pallero González. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, Dirección General, 2003 678 páginas. (Manuales). ISBN. 84-484-0123-9 Psicología y Ceguera: manual para la intervención psicológica en el ajuste a la deficiencia visual M. A. Verdugo Alonso Uno de los temas más atendidos en la literatura científica internacional sobre rehabilitación ha sido el del impacto de la discapacidad en la personalidad. Lo corriente es referirse a un modelo de etapas que describe la adaptación progresiva de la persona a pérdidas relacionadas con su deficiencia y sus correspondientes estados emocionales asociados. Sin embargo, una vez establecido que el sufrimiento emocional es una respuesta inicial común a la discapacidad, y que esa respuesta tiende a disminuir con el paso del tiempo, no existe evidencia empírica o clínica que avale una secuencia ordenada o característica de las reacciones ante la discapacidad. Los profesionales de la rehabilitación y los investigadores tienden en la actualidad a prestar más atención a los "determinantes sociales de la discapacidad", y consideran el ajuste a ella como un proceso complejo de adaptación a la enfermedad y a la pérdida funcional. La investigación psicológica internacional sobre el ajuste a la discapacidad visual, física y auditiva, es muy rica y variada, aportando información de gran utilidad para los profesionales de la intervención. Los autores del libro examinan con gran detenimiento la literatura científica sobre discapacidad visual y su evidencia empírica, y exponen de manera didáctica una comprensión adecuada del proceso de ajuste y los ámbitos de intervención diferentes en los que hay que tener presente el desarrollo de actividades, programas y servicios que permitan paliar las dificultades que las personas (y los diferentes subgrupos) puedan tener. Para ello cuentan con una larga experiencia en el trabajo directo y en la investigación aplicada, lo que les permite centrar con criterios muy prácticos el desarrollo de cada capítulo y aportar su acreditada opinión sobre cada asunto, contextualizando además sobre nuestro país, servicios y programas, las acciones pertinentes que pueden desarrollarse. En las últimas décadas los servicios y programas dirigidos a la población con discapacidad, y en particular a la visual, han tenido un amplio e intenso desarrollo en España. La educación, el empleo, el ocio y los servicios sociales han estado planificados y atendidos con rigor por las organizaciones y por los profesionales, contribuyendo a conformar, junto a las iniciativas y apoyos recibidos del estado y las CCAA, una política social avanzada propia de un país desarrollado. Sin embargo, en este salto hacia delante de los últimos años han quedado algunas lagunas que se deben afrontar con decisión para elevar la calidad y eficacia de los esfuerzos acometidos. En este sentido, un aspecto que ha quedado relegado, respecto a la atención recibida en otros países desarrollados, es la formación técnica especializada de los profesionales y la investigación aplicada, ambas con la finalidad de mejorar la intervención psicológica y social. Y aquí es donde el libro reseñado tiene un máximo interés y merece la atención inmediata de quienes trabajan directamente con personas con discapacidad visual, están especializándose en ese ámbito o se dedican a apoyar de distintas maneras a este colectivo. El Manual parte de un primer capítulo descriptivo, que sienta las bases conceptuales para entender las repercusiones de la ceguera o la deficiencia visual, su impacto en la persona en distintas etapas evolutivas y las limitaciones en las actividades y restricciones en la participación social que puede causar. Se establece aquí la finalidad esencial del trabajo del psicólogo, y de otros profesionales de la intervención, que es mejorar la calidad de vida de las personas atendidas. Los capítulos 2º, 3º y 4º conceptualizan el proceso de ajuste al déficit visual, ofrecen un panorama de las áreas, instrumentos y proceso de evaluación a tener en cuenta, y plantean una síntesis del tratamiento psicológico a desarrollar para mejorar el ajuste a la deficiencia visual. En estos primeros capítulos se ponen las bases para la comprensión de la población con discapacidad visual y sus posibles problemas de ajuste psicológico, así como una indicación pormenorizada del procedimiento y técnicas de evaluación e intervención psicológicas. Hay un segundo bloque de capítulos (5º, 6º y 7º) que se centra en pormenorizar aspectos de la evaluación e intervención en distintas etapas evolutivas del ciclo vital, desde la infancia y adolescencia, pasando por la edad adulta, hasta la vejez. Las necesidades de la población varían mucho con la edad, y los servicios y programas a desarrollar también son muy diferentes, lo que también ocurre en el plano individual de la evaluación e intervención con las personas; por ese motivo resulta de gran interés el detalle con el que se abordan los problemas en el manual. A estos capítulos los complementa el siguiente, que se centra en la atención psicológica a los grupos específicos de sordociegos, daño cerebral y sida, que por sus particulares situaciones de deficiencias asociadas y trastornos añadidos requieren de un tratamiento particularizado independiente. Finaliza el libro con un análisis de los criterios de calidad en la atención psicológica, con vistas a fomentar una evaluación e intervención basadas en la evidencia empírica y no en las opiniones. Se asume así una toma de posición compartida por los distintos autores del libro, y que implica la necesidad de formarse continuamente en el proceso de atención a la población, contrastar los avances personales y organizacionales propios con los de otros expertos en otros lugares, y por medio de un análisis crítico ir generando cada vez mejores y más eficaces estrategias de evaluación e intervención. El Manual destaca por su gran extensión y buena organización, así como por su excelente presentación formal, lo que facilita su uso y consulta por los profesionales. Una de sus principales características es el que está hecho por profesionales españoles que desempeñan su trabajo en contacto diario con personas con ceguera y deficiencia visual, lo que indica el alto grado de maduración técnica a la que se ha llegado ya en nuestro país al trabajar en este ámbito. Esto hace que se haga muy patente en el libro la búsqueda de implicaciones directas para la intervención. El libro es muy útil y recomendable para todos los profesionales de la intervención, particularmente para los psicólogos, así como para los docentes que imparten clases de pregrado o postgrado relacionadas con estos aspectos. Con toda seguridad se va a convertir en el libro de referencia en España para hablar de las personas con discapacidad visual. En el futuro es deseable que junto a la revisión e integración de la literatura científica internacional contemos con una mayor producción española que sirva para contextualizar mejor todos los procesos en nuestro país, así como para enriquecer los análisis y mejorar la intervención en los procesos de ajuste a la discapacidad visual de cualquier persona. El Manual representa una buena base de partida en esa dirección. Miguel Ángel Verdugo Alonso. Catedrático de Psicología de la Discapacidad. Facultad de Psicología. INICO. Universidad de Salamanca. Avda. de la Merced, nº 109-131 - 37005 Salamanca (España). Correo electrónico: verdugo@usal.es Publicaciones Nota de la Redacción: Recordamos a nuestros lectores que todos los libros reseñados en esta sección pueden adquirirse normalmente a través de librerías especializadas, o solicitándolos directamente a sus respectivos editores. En cada reseña indicamos todos los datos que permiten identificar correctamente la publicación, así como la dirección completa de su editor o distribuidor. En caso de que precisen más información, pueden dirigir sus consultas a la Unidad de Documentación de la Asesoría de Servicios Sociales de la Dirección General de la ONCE, en la dirección que figura al final de esta sección. ANCIANOS SELF-ADVOCACY SKILLS TRAINING FOR OLDER INDIVIDUALS: TRAINING MANUAL, PARTICIPANT MANUAL, FAMILY GUIDE TO SELF-ADVOCACY. Alberta Orr, Priscilla A. Rogers. New York: American Foundation for the Blind, 2004. Materiales presentados en cuaderno de anillas. ISBN: 0- 89128-868-6. Alberta Orr y Priscilla Rogers, dos prestigiosas expertas, autoras de numerosas publicaciones sobre atención a personas mayores con discapacidad visual, han elaborado estos materiales destinados a reforzar actitudes y habilidades de autoestima, de modo que las personas mayores que experimentan pérdidas visuales puedan ser conscientes de sus necesidades, y expresarlas de forma coherente y eficaz en un contexto social. En sus estudios previos, Orr y Rogers han comprobado que la mayor parte de las personas mayores muestran ciertas dificultades para expresarse por sí mismas en familia, o ante profesionales de los servicios sociales. Es imprescindible, por tanto, restablecer su autoestima mediante el entrenamiento adecuado. A este propósito, los manuales que han preparado Orr y Rogers resultan idóneos. La publicación consta de tres partes: una guía esencial para instructores, un manual, sencillo y asequible, para los propios participantes, y un folleto explicativo para familiares. Antes de publicarse, el material se ha ensayado con treinta organizaciones y grupos de usuarios específicos, teniendo en cuenta su objetivo fundamental, que no es otro que mejorar la independencia de sus destinatarios. Si desea adquirir esta obra, puede encargarla en una librería especializada, o solicitarla directamente a AFB Press, la editorial de la American Foundation for the Blind. El precio de venta es de 60 dólares estadounidenses, más gastos de envío. Para más información, pueden consultarse las páginas Web de la American Foundation for the Blind, www.afb.org BAJA VISIÓN FUNCTIONAL VISION: A PRACTITIONER'S GUIDE TO EVALUATION AND INTERVENTION. Edited by Amanda Hall Lueck. New York: American Foundation for the Blind, 2004. 521 páginas. ISBN 0- 89128-871-6. Este nuevo manual de evaluación de la visión funcional, dirigido por la prestigiosa experta Amanda Hall Lueck, y publicado por la American Foundation for the Blind, es una obra de consulta esencial para los profesionales que trabajan en baja visión. La obra supone un enfoque integrado, sistemático y estructurado, tanto de la práctica de la evaluación de la visión funcional, como de la planificación y prestación de servicios especializados que se derivan de los resultados concretos de la evaluación. Un grupo de los mejores expertos norteamericanos exponen, en los distintos capítulos del libro, cómo se vinculan los hallazgos de la evaluación con los métodos de intervención, o las mejores estrategias para enseñar habilidades compensatorias en la vida diaria, en la escuela, el trabajo o el hogar. Los principios y procedimientos expuestos están adaptados a los diversos grupos de destinatarios: niños y jóvenes, adultos, o personas con deficiencias múltiples. La obra, práctica y detallada, presenta numerosos ejemplos concretos, estudios de casos, así como gráficos, diagramas y formularios de evaluación, junto con una completa y actualizada bibliografía. Esta obra puede adquirirse encargándola en librerías especializadas, o solicitándola directamente a la editorial de la American Foundation for the Blind, a través de sus páginas Web, www.afb.org. Su precio en origen es de 60 dólares estadounidenses, más gastos de envío. BRAILLE BRAILLE LITERACY: A FUNCTIONAL APPROACH. Diane P. Wormsley, Frances Mary D'Andrea. New York: American Foundation for the Blind, 2004. 124 páginas. ISBN: 0-89128-876-7. Este nuevo libro de Wormsley y D'Andrea, dos conocidas especialistas en enseñanza del braille, y autoras de artículos y monografías sobre el tema, presenta una serie de innovadoras alternativas metodológicas, dirigidas sobre todo a quienes no logran un aprendizaje eficaz con los métodos tradicionales. Como indican las autoras, estas dificultades pueden deberse a diversos factores, tales como deficiencias físicas o cognitivas añadidas, desconocimiento del idioma de base (en este caso, el inglés), o problemas derivados del cambio de medio (de tinta a braille). La metodología de Wormsley y D'Andrea es sencilla y asequible tanto a niños como adultos, y se basa en un enfoque funcional, con vocabulario y conceptos útiles y cercanos al alumno. En los distintos capítulos se tratan temas como la vinculación del braille con la vida cotidiana, el aprendizaje de términos clave, la percepción táctil, o las habilidades de escritura. Se dedican capítulos específicos a las necesidades de alumnos con limitaciones cognitivas, o con deficiencias añadidas. Esta libro puede adquirirse encargándolo en librerías especializadas, o solicitándolo directamente a la editorial de la American Foundation for the Blind, a través de sus páginas Web, www.afb.org. Su precio es de 30 dólares estadounidenses, más gastos de envío. DERECHOS DE LOS CONSUMIDORES VIAJAR SIN CONTRATIEMPOS: CUESTIONES A TENER EN CUENTA. ADAPTADO A CONSUMIDORES Y USUARIOS DISCAPACITADOS. Madrid: Asociación General de Consumidores, 2003. Disco CD-ROM. La Asociación General de Consumidores (ASGECO), en el marco de las campañas de difusión e información a los usuarios, ha editado recientemente este disco CD-ROM en el que se presentan todos los aspectos que los ciudadanos deben conocer para viajar con seguridad, teniendo en cuenta especialmente las necesidades de las personas con discapacidad. La información se recoge con abundante despliegue textual, gráfico, con locución y una ventana de vídeo con interpretación en lenguaje de signos. El disco cuenta además con abundante información y contenidos complementarios, como legislación y normativa sobre accesibilidad. Este disco puede solicitarse a La Asociación General de Consumidores, Plaza de Navafría, 3. 28027 Madrid. Teléfono: 91-405 36 11. Fax: 91-405 39 97. Correo electrónico: asgeco@asgeco.org. Páginas Web: www.asgeco.org EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN PLÁSTICA DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL. Luisa Poveda Redondo. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, Dirección de Educación, 2003. 54 páginas. Fotografías en color. (Guías). ISBN: 84-484-0120-4. La autora de esta guía, la profesora Luisa Poveda, ha dedicado gran parte de su vida profesional a la enseñanza de la Plástica a alumnos ciegos, en el Centro Específico del Centro de Recursos Educativos "Espíritu Santo", de la ONCE, en Alicante. Su amplia y contrastada experiencia queda reflejada en esta breve monografía, en la que expone con gran capacidad de síntesis los aspectos esenciales de la educación plástica y artística, adaptada a las necesidades de los alumnos ciegos. La obra pretende orientar a los profesores que imparten esta materia, o que participan en programas educativos relacionados con la educación plástica, insistiendo, sobre todo en las técnicas, materiales y procedimientos didácticos. El texto se presenta en cuatro capítulos y dos anexos, en los que, como es natural, se abordan temas prácticos. Así, en los dos capítulos introductorios, se estudian las adaptaciones de contenidos y el papel de la percepción háptica en la imagen mental. El capítulo tercero se dedica a analizar los preliminares del proceso de enseñanza-aprendizaje, como son el desarrollo del tacto, el reconocimiento de formas y objetos, la coordinación manual y el aprendizaje del dibujo. En el capítulo cuarto se presentan las principales técnicas y materiales: papel, modelado, coret con tijeras, collages, colores, etc. Los anexos recogen un pequeño anecdotario, así como una relación de adaptaciones realizadas para facilitar el aprendizaje. El libro se completa con una sucinta bibliografía de referencias citadas a lo largo del texto. Si desea adquirir esta guía, puede solicitarla directamente al Departamento de Atención a Usuarios del Servicio Bibliográfico de la ONCE en Madrid: calle La Coruña, 18. 28020 Madrid. Teléfono: 91-589 42 00*. Fax: 91-589 42 88. Correo electrónico: sbodau@once.es. Página Web: www.once.es PUENTES INVISIBLES: EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL GRAVE. Rosa Lucerga Revuelta, María Jesús Sanz Andrés. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, Dirección de Educación, 2003. 175 páginas. (Manuales). ISBN: 84-484-0122-0. El título de esta obra, "Puentes invisibles", se refiere a los vínculos que se establecen entre el bebé sin visión y sus padres. Las autoras, Rosa Lucerga y María Jesús Sanz se han basado en el estudio de más de doscientos casos, a lo largo de sus veinte años de experiencia, para estudiar el desarrollo emocional de los niños con graves deficiencias visuales, y su repercusión en el desarrollo general. En el libro se analiza la influencia de la deficiencia visual en las primeras relaciones del niño, y se describen las conductas adaptativas y las que indican posibles alteraciones, agrupadas de acuerdo con los períodos del desarrollo infantil. Las autoras plantean una reflexión sobre los procesos de adaptación de los padres durante los primeros años de vida del niño. Con este trabajo se pretende facilitar a los profesionales implicados un modelo de intervención con una sólida fundamentación teórica, y basado en la comprensión profunda de los movimientos emocionales que afectan a los niños ciegos y a sus padres. Este libro puede adquirirse solicitándolo directamente al Departamento de Atención a Usuarios del Servicio Bibliográfico de la ONCE en Madrid: calle La Coruña, 18. 28020 Madrid. Teléfono: 91-589 42 00*. Fax: 91-589 42 88. Correo electrónico: sbodau@once.es. Página Web: www.once.es DISCAPACIDAD EL FUTURO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL MUNDO: DESARROLLO HUMANO Y DISCAPACIDAD. INFORME AL CLUB DE ROMA. Rafael de Lorenzo. Madrid: Capítulo español del Club de Roma y Fundación ONCE, 2003. 306 páginas. ISBN: 84-88816-91-X. Desde su fundación en 1968, el Club de Roma se constituyó en una de las entidades no gubernamentales (una "no organización", en palabras de su actual presidente, el Príncipe El Hassan Bin Talal) que más han influido en el diagnóstico de los problemas derivados del desarrollo económico y social, y en sus posibles soluciones. En este sentido, los informes que periódicamente el Club solicita a reconocidos expertos de ámbito internacional son referencia obligada, no sólo para políticos, gestores o intelectuales, sino para la sociedad en general. El informe que el Club encomendó a Rafael de Lorenzo, y que ahora se publica en español, fue aprobado en la Asamblea General de la entidad, celebrada en Ankara en 2002, la misma en la que de Lorenzo fue nombrado miembro asociado del Club. La personalidad y la trayectoria profesional de Rafael de Lorenzo son sobradamente conocidas: experto jurista, doctor en Derecho, autor de artículos y monografías, profesor universitario y alto directivo de la ONCE y su Fundación. En su informe al Club de Roma, de Lorenzo desarrolla con extraordinario rigor y eficacia los resultados de una reflexión sólidamente basada en un amplio corpus documental y estadístico. Como el propio autor resumió en su artículo "La calidad de vida solidaria: desarrollo humano, discapacidad y ciudadanía", publicado en la revista "Sistema" (nº 174, mayo 2003, páginas 21-35), el desarrollo humano y la discapacidad son conceptos y realidades muy imbricados, debido fundamentalmente al incremento de la población con discapacidad, al ascenso de la conciencia colectiva de sus potencialidades, y a su valor como paradigma de la diversidad. En nuestro mundo, más de seiscientos millones de personas sufren discapacidades, con el consiguiente riesgo de exclusión por bajos ingresos, y la existencia de barreras que provocan marginalización. En un contexto de reparto más igualitario de la riqueza, los discapacitados aspiran a la desaparición del dualismo social, a la igualdad de oportunidades, objetivos que sólo podrán ser alcanzados en una sociedad respetuosa con la dignidad y los derechos de todos. Esta argumentación esencial se presenta en el libro a lo largo de cinco capítulos, y un completo anexo documental con fuentes y referencias de todo tipo. Esta obra se encuentra disponible, en formato PDF (facsímil de la edición original), y en formato texto, en las páginas Web del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI): www.cermi.es. LAS MÚLTIPLES DIMENSIONES DE LA DISCAPACIDAD: ESTUDIOS EN HOMENAJE A MANUEL RUIZ ORTEGA. Madrid: Escuela Libre, 2003. 413 páginas. (Colección Solidaridad-Fundación ONCE; nº 18). ISBN: 84-8816-76-6. Con la publicación de esta selección de estudios, la Fundación ONCE rinde homenaje a la memoria de Manuel Ruiz Ortega (1963-2001), destacado colaborador de esta entidad, en la que desarrolló su carrera profesional. Coordinado por Rafael González Millán y Luis Cayo Pérez Bueno. El volumen presenta trece estudios y un apéndice documental, en los que se recoge una amplia y variada perspectiva de los distintos aspectos de la acción social e institucional en favor de la integración de las personas con discapacidad. El libro, que se abre con un artículo del propio Manuel Ruiz Ortega sobre los incentivos públicos para la promoción de empleo, aborda, entre otras cuestiones clave, la protección jurídica de las personas con discapacidad en el Derecho Internacional (estudiada por Rafael de Lorenzo), el tratamiento constitucional de la acción en favor de las personas discapacitadas (Agustina Palacios), la mujer con discapacidad y el empleo (Miguel Laloma), la imagen y representación social de la discapacidad (Julián Barriga), o las fuentes de información para el estudio del movimiento asociativo (Ernesto Uría). Si desea adquirir un ejemplar impreso de esta obra, puede encargarlo en un librería especializada, o solicitarlo directamente al Departamento de Atención Externa de la Fundación ONCE, Escuela Libre Editorial, calle Sebastián de Herrera, 15, 28012 Madrid. Teléfono: 91-506 88 88. Fax: 91-506 89 22. Correo electrónico: dae@fundaciononce.org. Por otra parte, el texto electrónico completo de la publicación puede descargarse en las páginas Web de la Fundación: www.fundaciononce.org PERSONES AMB DISCAPACITAT: UNA ULLADA AL PASSAT PER CONSTRUIR EL FUTUR. Barcelona: Generalitat de Catalunya, Departament de Benestar i Familia, 2003. 125 páginas. Incluye dos CD- ROM, uno con el texto en PDF, y otro con secuencias de video. El Gobierno de la Generalitat de Cataluña ha publicado en julio de 2003 este Libro Blanco de las Personas con Discapacidad, resultado del trabajo encomendado por el Departamento de Bienestar y Familia a un grupo de 38 expertos de los diferentes ámbitos sociales. El libro se ha estructurado en tres capítulos, el primero de los cuales repasa los principales acontecimientos históricos relacionados con la discapacidad, que han tenido incidencia en Cataluña, desde los años sesenta, como la institución del Programa de Acción Mundial para las personas con discapacidad, aprobado por las Naciones Unidas para el decenio 1983-1992, o promulgación de la Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI), en 1982. En el segundo capítulo se exponen los conceptos que definen esencialmente la acción en favor de las personas con discapacidad: igualdad de oportunidades, discriminación positiva, calidad de vida, conceptos que, obviamente, implican a la sociedad en su conjunto, y no sólo a los estamentos administrativos. El tercer capítulo presenta, en catalán, castellano, inglés y francés, las recomendaciones de los expertos para orientar las políticas sociales sobre discapacidad, en cinco áreas que se resumen en los siguientes aspectos: una sociedad accesible para todos, unos sistemas de apoyo a las personas, profesionalización y calidad de los servicios, potenciación de la investigación, y sistemas de financiación en concordancia con el derecho objetivo de acceso a las ayudas necesarias. En la bibliografía que se incluye al final de la publicación se reseña más de cien referencias bibliográficas citadas en el texto. Si desea adquirir un ejemplar de esta publicación, puede solicitarlo al Institut Català d'Assistència i Serveis Socials. Plaça de Pau Vila, 1. 08039 Barcelona. Teléfono: 93-483 10 00. Fax: 93-483 12 22. Teléfono de información: 900 300 500. EMPLEO TRABAJO Y PROTECCIÓN SOCIAL DEL DISCAPACITADO. María José Romero Rodenas (coordinadora). Albacete: Bomarzo, 2003. 292 páginas. ISBN: 84-86977-37-1. Este libro, cuya edición ha sido coordinada por la profesora María José Romero, coincidiendo con la celebración de 2003 como Año Europeo de las personas con discapacidad, reúne once estudios preparados por profesores de universidad y expertos en Derecho del Trabajo, en los que se refleja el estado de la cuestión de diferentes aspectos relacionados con la integración laboral y la protección social de las personas con discapacidad. El primero de los trabajos presentados, de Belén Alonso-Olea, analiza minuciosamente el concepto de discapacidad, y su distinción de otros afines, como deficiencia o incapacidad. Los otros diez estudios publicados, a cargo de destacados especialistas, abordan temas como el papel de los centros especiales de empleo (Eva Garrido); la reserva de empleo y medidas alternativas (Ricardo Esteban Legarreta); el autoempleo (Francisco J. Gualda); la negociación colectiva (Amparo Merino); o la fiscalidad de los trabajadores discapacitados (J. Alberto Sanz). Este libro puede adquirirse normalmente en librerías especializadas, o solicitándolo a Ediciones Bomarzo, calle Dionisio Guardiola, 1-4º, 02002 Albacete. Teléfono: 967-24 73 54. Fax: 967-24 73 38. Correo electrónico: editorialbomarzo@ono.com DERECHO AL TRABAJO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Ricardo Esteban Legarreta. 5ª edición. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad, 2003. 63 páginas. (Documentos; 10/2003). Este trabajo es la quinta edición, actualizada, del estudio de Luis Enrique de la Villa y Juan Antonio Sagardoy, publicado por el Real Patronato en 1987. La tercera edición, de 1991, fue revisada actualizada por Eusebio Niño, y la cuarta, en 2001, por Ricardo Esteban, profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona. Esta última ha sido de nuevo revisada por el mismo autor, de acuerdo con el objetivo inicial de ofrecer una panorámica general del empleo de las personas con discapacidad desde una perspectiva jurídica. El profesor Esteban ha dividido el trabajo en dos partes, la primera de las cuales analiza el derecho al trabajo de las personas con discapacidad, en la Constitución española de 1978 y otros textos internacionales. El segundo bloque del estudio parte de la Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI), la Ley 13/1982 de 7 de abril, y examina los dispositivos que el ordenamiento jurídico español ha puesto en marcha para impulsar el empleo de las personas con discapacidad. La publicación recoge también los dos acuerdos suscritos entre el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI). Si desea adquirir este informe, puede solicitarlo al Centro Español de Documentación sobre Discapacidad, calle Serrano, 140. 28006 Madrid. Teléfono: 91-745 24 49. Fax: 91-411 55 02. Correo electrónico: cedd@futurnet.es. Páginas Web: www.rpd.es EMPLEO CON APOYO EN ESPAÑA: ANÁLISIS DE VARIABLES QUE DETERMINAN LA OBTENCIÓN Y MEJORA DE RESULTADOS EN EL DESARROLLO DE SERVICIOS. Francisco de Borja Jordán de Urríes Vega y Miguel Ángel Verdugo Alonso. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad, 2003. 220 páginas. (Documentos; 59/2003). Esta publicación es la tesis doctoral de Borja Jordán de Urríes, dirigida por Miguel Ángel Verdugo, y amplía sensiblemente el documento que, con el título "Panorámica del empleo con apoyo en España", ambos autores redactaron para el Real Patronato en 2001. En ese caso, el objetivo era presentar una investigación descriptiva sobre el tema, cuyos datos se habían obtenido mediante un cuestionario sobre programas de empleo con apoyo. Como es natural, en la tesis se presenta en toda su amplitud el marco teórico y conceptual del estudio, definiendo con precisión el concepto de empleo con apoyo. La investigación que ahora se publica relaciona igualmente otras relaciones y variables en las que incide el empleo, como la calidad de vida, en coherencia con una de las principales líneas de investigación del Instituto de Integración en La Comunidad (INICO) de la Universidad de Salamanca, del que forman parte autor y director de la tesis. Además de una exhaustiva bibliografía, el libro ofrece también seis anexos, con los correspondientes cuestionarios, planillas y hojas de evaluación, así como la Escala de Calidad de Vida. Si desea adquirir esta obra, puede solicitarla al Centro Español de Documentación sobre Discapacidad, calle Serrano, 140. 28006 Madrid. Teléfono: 91-745 24 49. Fax: 91-411 55 02. Correo electrónico: cedd@futurnet.es. Páginas Web: www.rpd.es HISTORIA LA EDUCACIÓN DE CIEGOS EN MÁLAGA: DR. MIGUEL MÉRIDA NICOLICH. Constancio Mínguez Álvarez. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, Dirección de Cultura y Deporte, 2003. 500 páginas. ISBN: 84-484-0124-7. En este nuevo estudio de investigación histórica sobre la educación de ciegos en España, el profesor Constancio Mínguez aborda la vida y la obra del doctor Miguel Mérida Nicolich (1892-1932), insigne médico malagueño dedicado a la causa de los ciegos, primero como oftalmólogo, luego como director, pedagogo y educador en el Instituto Municipal de Sordomudos y Ciegos de Málaga. Constancio Mínguez, profesor de la Universidad de Málaga, y autor a su vez de una amplia obra, respaldada por su vastísima formación académica y una especial sensibilidad hacia los temas de historia de la educación y la discapacidad (recuérdese su monografía sobre el Colegio de Sordomudos y Ciegos de Burgos, también editada por la ONCE), ha investigado, en primer lugar, la especial atención que la sociedad malagueña ha dispensado a los ciegos en el siglo XX, para entroncar inmediatamente con la trayectoria biográfica y científica de Miguel Mérida. El libro reconstruye minuciosamente, en un espléndido estudio de historia institucional, la creación del Instituto Municipal de Sordomudos y Ciegos, y dedica los tres capítulos finales a introducir y transcribir los escritos de Mérida sobre pedagogía de ciegos, sobre la enfermedad del tracoma, y sobre la técnica oftalmológica de la época. Este libro puede adquirirse solicitándolo directamente al Departamento de Atención a Usuarios del Servicio Bibliográfico de la ONCE en Madrid: calle La Coruña, 18. 28020 Madrid. Teléfono: 91-589 42 00*. Fax: 91-589 42 88. Correo electrónico: sbodau@once.es. Página Web: www.once.es PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA Y CEGUERA: MANUAL PARA LA INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL AJUSTE A LA DEFICIENCIA VISUAL. Coordinadores, Javier Checa Benito, Pura Díaz Veiga, Rafael Pallero González. Madrid: Organización Nacional de Ciegos Españoles, Dirección General, 2003. 678 páginas. (Manuales). ISBN: 84-484-0123-9. Hasta hace apenas dos décadas, la singularidad del modelo organizativo de la ONCE, en virtud de la cual la atención a las personas con discapacidad visual en España correspondía prácticamente en exclusiva a esta entidad, había propiciado que las necesidades de sus afiliados se resolviesen principalmente de forma interna, en el seno de la Organización. Esta tendencia se hizo notar muy especialmente siempre que la ONCE asumía innovaciones en los servicios a sus afiliados, como el Libro Hablado o la Rehabilitación Visual, entre otros muchos, innovaciones técnicas que debían importarse de países más avanzados, junto con la obligación inexcusable de formar adecuadamente a los profesionales al servicio de la ONCE. Así, mientras que en Estados Unidos, Canadá y gran parte de las naciones europeas, la competencia profesional en los distintos campos relacionados con la ceguera podía y puede adquirirse como una opción más, en los distintos medios académicos o profesionales, en España ha sido la ONCE la entidad que ha debido asumir la formación de sus profesionales. Sin embargo, los cambios sociales que han favorecido una mayor atención a los problemas de la discapacidad han calado también en los medios académicos y, hoy en día, la atención a las personas con discapacidad (también visual) ocupa un lugar más destacado en los planes de estudio universitarios. Y a ello ha contribuido la labor pionera y perseverante de grupos de estudio, como los constituidos en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid, que alcanzó una gran productividad científica a partir de los años ochenta. Lo que se trata de señalar es, en definitiva, que el conocimiento científico y técnico sobre la discapacidad visual no es, ni debe ser, un conjunto de saberes empíricos en manos de grupos restringidos, y opaco para la sociedad. Y éste es, precisamente, uno de los objetivos principales del manual que presentamos, cuya necesidad perentoria se había establecido hace tiempo, en el contexto de los programas de publicaciones técnicas de la ONCE. Tras el trabajo espléndido y precursor de los estudios coordinados por Esperanza Ochaíta y Alberto Rosa, publicados en 1993 por Alianza Editorial con el título "Psicología de la ceguera", se hacía sentir la falta de un compendio que sintetizase, de manera autorizada y solvente, la experiencia asistencial de los psicólogos españoles especializados en atención a personas con deficiencia visual. El lógico proceso de maduración de este colectivo (uno de los más dinámicos entre los excelentes profesionales de la ONCE) se ha decantado no sólo en la asistencia diaria, sino a través de la realización de estudios de especialización, doctorado, presentación de experiencias en congresos y jornadas, etc. El Congreso de Servicios Sociales de 1994 marcó un hito significativo en la cohesión de la red informal que finalmente ha dado lugar al grupo que ha coordinado y redactado este manual. Como no dejará de señalarse en tribunas más autorizadas, este libro cubre un vacío esencial en su segmento específico de publicaciones en lengua española. La obra se ha planteado en nueve capítulos: el primero, de Rafael Pallero, Javier Checa y Pura Díaz, define los aspectos conceptuales y las repercusiones funcionales de la deficiencia visual; el segundo, el proceso de ajuste a la deficiencia visual (Miguel Díaz y Rafael Pallero); el capítulo tercero, de Javier Checa, analiza la evaluación psicológica en el proceso de ajuste, y el cuarto, el marco general del tratamiento psicológico (Almudena Cacho y Javier Checa). El capítulo quinto se divide en dos partes, intervención en infancia (Carmen Calvo) y adolescencia (Jorge Luis González). El sexto se refiere a la edad adulta (Rafael Pallero y Luis González), y el séptimo, de Pura Díaz, a la vejez. El octavo estudia el ajuste en grupos específicos: personas con sordoceguera (Victoria Puig), con daño cerebral (María Victoria Quílez), o con sida (Miguel Díaz). Por último en el capítulo noveno, José Luis González analiza los desarrollos futuros en los servicios de atención psicológica a personas con discapacidad visual. Siguiendo la práctica habitual en este tipo de publicaciones, la obra se completa con un capítulo de lecturas recomendadas, otro que recoge todas las referencias bibliográficas citadas a lo largo del libro (más de seiscientas), y un glosario. Para más información sobre las condiciones de adquisición de esta obra, pueden dirigirse a la Unidad de Documentación de la Asesoría de Servicios Sociales, Dirección General de la ONCE. Calle Quevedo, 1. 28014 Madrid. Teléfono: 91-589 45 67. Correo electrónico: asdocdg@once.es. Páginas Web: www.once.es. SERVICIOS SOCIALES LEY DE ORDENACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y DE MEJORA DE LA CALIDAD EN LA PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS SOCIALES. Comunidad de Madrid, Consejería de Servicios Sociales, 2003. 38 hojas. Esta publicación recoge, para su más amplia difusión y conocimiento general, la Ley 11/2002, de 18 de diciembre, de ordenación de la actividad de los centros y servicios de acción social, y mejora de la calidad en la prestación de los servicios sociales de la Comunidad de Madrid. Como señala en la presentación la Consejera de Servicios Sociales, Pilar Martínez López, la Comunidad de Madrid, pionera en la regulación de los servicios sociales en los años 90, actúa nuevamente como avanzada en la protección de los derechos sociales de los ciudadanos. La ley de ordenación y mejora en la prestación de servicios sociales supone un avance en las formas de garantizar a los ciudadanos la calidad de los servicios. Se trata de asegurar que los centros y servicios reúnan las condiciones adecuadas para ofrecer una atención apropiada, estableciendo las condiciones necesarias para que pueda concederse autorización de funcionamiento, y regulando el ejercicio de la función inspectora. Entre los requisitos indicados, cabe señalar, por su novedad en la legislación autonómica comparada, los que se exigen a los directores de centros para ser inscritos en el registro específico. Toda la información del ámbito de la Comunidad de Madrid puede seguirse en sus páginas Web, www.comadrid.es LEY DE SERVICIOS SOCIALES DE LA COMUNIDAD DE MADRID. Comunidad de Madrid, Consejería de Servicios Sociales, 2003. 73 hojas. La Asamblea de Madrid cerró la legislatura 2002-2003 con la aprobación de la Ley 11/2003, de 27 de marzo, de Servicios Sociales de la Comunidad de Madrid. En palabras de la Consejera de Servicios Sociales, Pilar Martínez López, la filosofía de la Ley se inspira en la voluntad de alcanzar la universalidad de los servicios sociales, priorizando la atención en situaciones de desventaja, es decir, en las circunstancias que afectan a personas, familias o grupos que experimentan mayores dificultades para integrarse en la sociedad. En este contexto legal, son los ciudadanos los que tienen derecho individual a unos servicios que deben promover, regular, planificar, coordinar, controlar y evaluar las Administraciones. Mención especial merece el Título específico de la Ley dedicado a la atención social de la dependencia, respuesta a la creciente necesidad de ayuda de las personas dependientes y sus familias. Toda la información del ámbito de la Comunidad de Madrid puede seguirse en sus páginas Web, www.comadrid.es Si desea más información sobre las publicaciones reseñadas en esta sección, puede consultar directamente con la Unidad de Documentación de la Asesoría de Servicios Sociales de la Dirección General de la ONCE. Calle Quevedo, 1. 28014 Madrid. Teléfono: 91-589 45 67. Correo electrónico: asdocdg@once.es Página Web: www.once.es Noticias Fallo del XVII Concurso de Investigación Educativa sobre Experiencias Escolares El pasado mes de noviembre de 2003 se dio a conocer el fallo del XVII Concurso de Investigación Educativa sobre Experiencias Escolares que, de año en año, organiza la Dirección de Educación de la ONCE. En esta oportunidad resultaron ganadores: Trabajos sobre Experiencias Escolares —Primer premio: dotado con 2.100 euros, a la experiencia titulada Te ayudamos a ver el mundo con los ojos cerrados. Realizada en la Escola de Educación Infantil de Vilalba (Lugo), por el equipo formado por Eva Mª Lage Gil y Mª Luisa Barreiro Mejuto. —Segundo premio: dotado con 1.500 euros, a la experiencia titulada Señales de humo. Realizada en el Centro de Educación Infantil y Primaria Hío, de Cangas do Morrazo (Pontevedra), por Claudio Salvador Lamosa Quintero. —Tercer premio: dotado con 900 euros, a la experiencia titulada Madrid 2012. Goal-Ball: mi deporte–tu deporte. Realizada en el Centro de Educación Infantil y Primaria "Virgen de Valderrabé" de Algete (Madrid), por Mª del Carmen Santiago Recuero (Coordinadora) y Jesús Javier Gómez San Luis. —Mención especial: sin dotación económica, a la experiencia titulada Creamos cuentos. Realizada en el Colegio Público "Reyes Católicos" de Guadalupe (Cáceres) por el profesorado del mismo centro. Trabajos sobre material docente adaptado —Primer premio: dotado con 2.100 euros, al trabajo titulado Relieve vivo. Realizado en el CRE "Santiago Apóstol" de la ONCE, en Pontevedra, por Jaime Domínguez Tojo (Coordinador), Pilar Moreira Arias, Lucía Casaldelrrey Pérez y Pilar Vázquez Blasco. —Segundo premio: dotado con 1.500 euros, al trabajo titulado Aprendemos Braille. Clic.. Realizado en el CRE «Luis Braille» de la ONCE, en Sevilla, por Mª Jesús Gómez Paredes (Coordinadora) y Carmen de Miguel Agustino. —Tercer premio: dotado con 900 euros, al trabajo titulado Caja de matemáticas modelo Macas. Realizado en el CRE "Santiago Apóstol" de la ONCE, en Pontevedra, por Manuel Castro González —Mención especial: sin dotación económica, al trabajo titulado Mi libro "libre". Realizado en la Escuela Especial nº 26 para niños ciegos y disminuidos visuales "Petrona E. Ignatoff" de la Provincia de Corrientes (Argentina) , Por Virginia Araceli Pérez de Vallejo. X Seminario Iberoamericano sobre Accesibilidad al Medio Físico Organizado conjuntamente por el Real Patronato sobre Discapacidad y la Consejería de Bienestar Social de la Generalitat Valenciana, los días 30 y 31 de octubre de 2003 se celebró en Alboraia (Valencia) el X Seminario Iberoamericano, y V Sesión de enlace, sobre accesibilidad al medio físico. El Seminario Iberoamericano se ha consolidado como una de las reuniones más destacadas para la puesta en común y el intercambio profesional y técnico de realizaciones sobre acesibilidad al medio físico en los países de habla hispana. Las actividades e intervenciones se articulan en torno a tres facetas básicas: normas de diseño y guías de ejecución; programas de formación; y realizaciones concretas y promoción de actuaciones de accesibilidad. En la sección normativa se desarrolló un panel de expertos de las Asociaciones Española (AENOR) e Internacional de Normalización (ISO), que presentaron un protocolo para verificación en instalaciones hoteleras. Entre las nuevas normas jurídicas y proyectos legislativos, se abordaron especialmente las normas de transporte aéreo. Por lo que se refiere a la sesión dedicada a la formación, se revisaron las oportunidades en América Latina y en España, y en el capítulo de realizaciones se analizaron las llevadas a cabo por la Generalitat Valenciana (accesibilidad en edificios históricos, centros culturales, y metro), y se expusieron los casos premiados por la Fundación Dragados como mejores soluciones municipales para eliminar barreras físicas y arquitectónicas a favor de los discapacitados. Se señalaron también las realizaciones en Madrid, particularmente la accesibilidad en las nuevas líneas del Metro, RENFE, así como el plan provincial de Granada. La sesión de promoción de la accesibilidad contó con comunicaciones sobre planes nacionales de accesibilidad (España y México), sobre el Libro Blanco I+D+I al servicio de las personas con discapacidad, y sobre proyectos de eliminación de barreras en elementos comunes de viviendas. Más información: páginas Web del Real Patronato sobre Discapacidad, www.rpd.es II Congreso Internacional "Discapacidad y Envejecimiento" Tras el éxito que acompañó a la primera edición del Congreso Internacional sobre Discapacidad y Envejecimiento (Oviedo, noviembre de 2001), con más de quinientos participantes, se ha celebrado la segunda, en la misma ciudad, del 5 al 8 de noviembre de 2003, en el marco de las convocatorias del Año Europeo de las Personas con Discapacidad. La mayor parte de los materiales presentados en el I Congreso acaban de ser publicados por la Fundación ONCE, una vez reelaborados, con el título Discapacidad y envejecimiento: investigación y alternativas de intervención en el proceso de envejecimiento de las personas con discapacidad (Colección Solidaridad, nº 19. 519 páginas. ISBN: 84-88816-86-3). Bajo el lema "El mañana se fragua hoy", el II Congreso convocó a 114 expertos de ámbito internacional, que debatieron sobre los problemas asistenciales que plantea el cada vez mayor número de personas con discapacidad en edades comprendidas entre 45 y 64 años. De acuerdo con los datos recogidos en el estudio Discapacidad y envejecimiento en España: perfil sociodemográfico de las personas con discapacidad en edad madura, en España viven 820.000 personas en esta situación, lo que equivale a una cuarta parte de la población total con discapacidad, estimada en tres millones y medio de personas. Según la terminología empleada por el Consejo de Europa, la atención a las personas con discapacidad durante su envejecimiento es una realidad "emergente y silenciosa". El aumento de la esperanza de vida supone hacer frente a nuevas condiciones en el estado de la población, al mismo tiempo que se racionalizan los recursos existentes. La presidenta del II Congreso, Pilar Rodríguez, que preside la Fundación Asturiana de Atención a Personas con Discapacidad (FASAD), ha señalado "el escaso conocimiento, en la investigación, formación e intervención, de las necesidades de las propias personas con discapacidad y sus familias". La presidenta de FASAD señaló que Asturias, comunidad pionera en el desarrollo de programas e iniciativas sociales, lidera a nivel nacional la investigación sobre discapacidad y envejecimiento, como muestran los datos de participación en los dos primeros congresos. Las actas del I Congreso han sido publicadas por la Fundación ONCE: www.fundaciononce.org Para más información sobre los Congresos sobre Discapacidad y Envejecimiento, pueden consultarse las páginas Web de la Fundación Asturiana de Atención a Personas con Discapacidad: www.fasad.es Convenio de colaboración entre la Conferencia de Rectores de Universidades y el CERMI En el marco de las actuaciones suscitadas por la declaración de 2003 como Año Europeo de las personas con discapacidad, el 20 de noviembre se suscribió un convenio marco de colaboración entre la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas, entidad de ámbito estatal integrada por universidades públicas y privadas españolas, y el CERMI, plataforma de representación, defensa y acción de los ciudadanos españoles con discapacidad y sus familias. El convenio tiene por objeto potenciar una acción coordinada entre ambas instituciones y se establecen como líneas de actuación la promoción de un entorno universitario libre de barreras y universalmente accesible; el desarrollo y aplicación de disposiciones y provisiones establecidas en la legislación (general y universitaria) sobre personas con discapacidad; la modificación de contenidos de los planes de estudios universitarios para adecuarlos a la realidad social y, en particular, a las necesidades especiales de grupos y personas con especiales dificultades; la realización conjunta de proyectos de investigación; el acceso a la formación universitaria de los grupos con especiales dificultades del colectivo de personas con discapacidad; la formación inicial y a lo largo de la vida de los profesionales del sector de la discapacidad y el fomento del asociacionismo de los estudiantes con discapacidad y su participación en los órganos de representación y gobierno de las universidades. De las medidas que se adoptarán en el marco del convenio, cabe destacar la promoción por parte de la CRUE de la aplicación de medidas positivas que garanticen la igualdad en exámenes y procesos de selección al empleo público en las universidades, en los que participen personas con discapacidad para hacer efectiva la reserva del 3% de reserva de plazas, así como la utilización de medios humanos y técnicos (intérpretes de Lengua de Signos Española, estenotipia electrónica, audiodescripción, etc.) para favorecer la comunicación de las personas con discapacidad sensorial. Los aspectos concretos de colaboración para el desarrollo de las líneas de actuación se materializarán mediante acuerdos específicos en los que se determinarán los fines y medios necesarios para su realización. Las propuestas de temas serán sometidas a la aprobación de los órganos rectores de cada institución. El texto íntegro del Convenio Marco puede obtenerse en la página Web de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas: www.crue.org II Plan de Acción para las personas con discapacidad 2003-2007 El Consejo de Ministros del Gobierno de España aprobó el 5 de diciembre de 2003 el II Plan de Acción para las personas con discapacidad 2003-2007, que establece una política de atención integral a las personas con discapacidad y a las familias cuidadoras. Este plan prevé la inversión de 12.698 millones de euros en cinco años. Esta dotación presupuestaria, que incluye también el gasto en prestaciones para este colectivo, se refiere únicamente a las aportaciones del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y no están incluidos los recursos que a estos fines dediquen otras Administraciones y Departamentos implicados. El Plan es el resultado de un intenso proceso de diálogo y consenso entre el Gobierno y el Comité Español de Representantes de Minusválidos (CERMI) y recoge 350 medidas en una doble dirección: por un lado, medidas para evitar la discriminación y, por otro, medidas de acción positivas para favorecer la igualdad. Principios básicos del Plan Este Plan está vertebrado sobre una serie de principios básicos de actuación que se resumen en cuatro líneas fundamentales: —Los poderes públicos deben garantizar que las personas con discapacidad puedan disfrutar de forma efectiva y en condiciones de igualdad de todos sus derechos. —Deben tener prioridad las políticas que fomentan la autosuficiencia económica y la participación de las personas con discapacidad en la vida de la comunidad. —Todos los entornos, productos y servicios deben ser accesibles a todas las personas. —Todas las acciones deben emprenderse bajo el diálogo y la cooperación con las entidades sociales. Contenido del Plan El II Plan de Acción para las personas con discapacidad se estructura en cuatro áreas: ÁREA 1.- Atención a personas con graves discapacidades Tiene como objeto fundamental desarrollar un sistema de protección integral para el millón y medio de personas que en España presentan graves discapacidades, reforzando la actuación que viene desarrollando el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales en este campo. El Plan incluye veintiséis propuestas de actuación para proteger económicamente a las personas con discapacidad grave, dieciocho para garantizar los cuidados sociosanitarios que precisan, otras veintiséis para apoyar a las familias, y dieciséis para proteger los derechos de aquellas que presentan una discapacidad más severa, hasta un total de 86 propuestas de actuación. ÁREA 2.- Políticas activas de inserción laboral de las personas con discapacidad Su objetivo es mejorar las tasas de actividad y de ocupación de las personas con discapacidad. En este área se incluyen 95 propuestas de actuación, de las que diecisiete van a ir destinadas a garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso al empleo, veintiuna para mejorar la empleabilidad de las personas con discapacidad, treinta y una para el desarrollo de nuevas fórmulas de empleo y veintiséis en favor de las personas con mayor riesgo de exclusión. ÁREA 3.- Promoción de la accesibilidad de entornos, productos y servicios Tiene por objeto garantizar el acceso de las personas con discapacidad a todos los entornos, servicios y productos. De las 99 medidas que contiene esta tercer área de actuación del Plan, se incluyen veintiséis propuestas en materia de sensibilización, veintitrés para impulsar los estudios técnicos, diecisiete en materia de I+D+I, veinticuatro para desarrollar proyectos de accesibilidad en sectores clave, y nueve para fomentar la implicación de Administraciones Públicas y sociedad. ÁREA 4.- Cohesión de los Servicios Sociales para personas con discapacidad Las setenta propuestas de actuación que se incluyen en este área tienen como principal objetivo garantizar que todas las personas con discapacidad, residan donde residan, puedan acceder a unas mismas prestaciones básicas de servicios sociales, pudiendo tener así garantizados unos mismos derechos. En este sentido, la medida más importante será la aprobación de un Catálogo de Prestaciones Básicas para las personas con discapacidad, que se elaborará de acuerdo con las Comunidades Autónomas, así como el establecimiento, también de acuerdo con las Comunidades Autónomas, de las prioridades básicas de actuación en materia de discapacidad. El texto íntegro del documento puede encontrarse en la siguiente dirección de Internet: www.seg- social.es/imserso Premios IMSERSO Infanta Cristina Por Orden de 5 de septiembre de 2003, del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, se han creado los Premios del IMSERSO "Infanta Cristina", para galardonar a personas físicas o jurídicas, públicas o privadas, que se hayan distinguido por su trabajo solidario a favor de sectores de población desfavorecidos (personas con discapacidad, mayores, inmigrantes, desplazados, solicitantes de asilo y refugiados) Los ámbitos y modalidades de premios que se crean son seis: —Premio a la "Comunicación social: Prensa, Radio, Televisión y Web", que distinguirá artículos, reportajes, programas de radio y televisión, o páginas web que hayan contribuido de forma relevante a la sensibilización de la sociedad y a la participación e integración social de los sectores de población citados. —Premio a la "Igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad, que distinguirá actuaciones de personas físicas o jurídicas, públicas o privadas, que promuevan la igualdad de oportunidades y la no discriminación, y favorezcan la integración en la comunidad de los colectivos de personas desfavorecidas, así como a proyectos o realizaciones en el campo de la arquitectura, el urbanismo o la ingeniería que se distingan por su diseño accesible e innovador. —Premio a la "Solidaridad Infanta Cristina", que reconocerá la trayectoria solidaria desarrollada por personas físicas o jurídicas, públicas o privadas, que se hayan destacado por su trayectoria solidaria o se hayan dedicado a mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad, mayores, inmigrantes, refugiados solicitantes de asilo y desplazados. —Premio a la "Acción Social de la Empresa". Distinguirá los programas de las empresas que dediquen recursos propios, por medio de proyectos de acción social a favor de la integración social o mejora de la atención de las personas mayores, así como la inserción laboral de las personas con discapacidad, inmigrantes, refugiados, solicitantes de asilo y desplazados. —Premio a la "Investigación, desarrollo e innovación de nuevas tecnologías y ayudas técnicas". Premiará proyectos de personas o entidades que hayan realizado un proyecto innovador o que suponga un avance de las nuevas tecnologías o en las ayudas técnicas de las que se derive una mejora sustancial en la calidad de vida de las personas con discapacidad y de los mayores. —Premio a la "Calidad de los servicios sociales". Destacará actuaciones sobresalientes de innovación y mejora en el campo de los servicios sociales, realizadas por personas jurídicas a favor de la integración social o mejora de la atención de las personas con discapacidad, mayores, inmigrantes, refugiados, solicitantes de asilo y desplazados. Las bases de la convocatoria de los premios de 2003 se establecen en documento anexo de la Orden de creación. La periodicidad de las convocatorias será anual y se establecerán mediante Orden Ministerial las normas particulares para cada modalidad de premio, así como su cuantía. Jornada sobre patología ocular y prevención de la ceguera Organizada por el Foro Complutense, de la Fundación General de la Universidad Complutense de Madrid, y la ONCE, el 10 de diciembre de 2003 se celebró en la Facultad de Medicina una Jornada científica sobre los fundamentos biomédicos de la patología ocular y la prevención de la ceguera. La Jornada se programó dentro del ciclo de conferencias extraordinarias del Foro Complutense, y tenía como objetivo difundir, al máximo nivel científico, el papel fundamental de la investigación oftalmológica más avanzada en la prevención de la ceguera. La participación de la ONCE confirma, una vez más, el compromiso activo de la entidad con las políticas, planes y actuaciones para la prevención y la erradicación de la ceguera. Al mismo tiempo, se presentó la III edición de los Premios Internacionales ONCE de I+D. La Jornada contó con las intervenciones de los más destacados especialistas, que disertaron sobre el papel de la neuroprotección en la degeneración de la retina (Porf. Vidal Sanz, Univ. de Murcia); los trasplantes de retina (Prof. Lund, Univ. of Utah); fisiología de la retina (Prof. de la Villa Polo, Univ. Alcalá de Henares); fisiología de la corteza visual (Prof. Martínez Conde, Univ. College of London); retinopatías hereditarias (Prof. Ayuso García, Fundación Jiménez Díaz); glaucoma (Profs. Benítez del Castillo y García Sánchez, Univ. Complutense; y teleoftalmología en la prevención de la ceguera por diabetes (Prof. Gómez-Ulla, Univ. de Santiago de Compostela). Información sobre las actividades del Foro Complutense: www.ucm.es. Premios Internacionales ONCE I+D: www.once.es Ley de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas discapacitadas Con la publicación en el B.O.E. de la nueva ley (51/2003 de 2 de diciembre de 2003) se consigue complementar y actualizar el marco legislativo sobre los derechos y libertades de los discapacitados de este país que desde el año 1982 recogía la LISMI (Ley 13/1982 de Integración Social de los Minusválidos). Se estima que en España hay actualmente unos tres millones y medio de personas con alguna discapacidad que precisan de garantías suplementarias para ejercer sus derechos o para participar en igualdad de condiciones que el resto de ciudadanos de la vida económica, política, social y cultural del país, garantías que los poderes públicos deben asegurar en el ámbito personal y en el ambiental. La No Discriminación, la Acción Positiva y la Accesibilidad Universal configuran el soporte de las disposiciones que conforman esta nueva ley, aprobada en el Año Europeo de las Personas con Discapacidad. La ley se articula en tres capítulos, cuatro disposiciones adicionales y trece disposiciones finales. En el capítulo I se recogen las Disposiciones Generales en cuanto a: —El objeto: "garantizar y hacer efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad…como (es) la ausencia de discriminación, directa o indirecta". —Los principios de vida independiente, normalización, accesibilidad universal, diseño para todos, diálogo civil y transversalidad de las políticas en materia de discapacidad. —El ámbito de aplicación en el área de las telecomunicaciones y la sociedad de la información; de los espacios públicos urbanizados, de la infraestructura y edificación; de los transportes, bienes y servicios a disposición del público y sus relaciones con las administraciones públicas. En el capítulo II se recogen los artículos relacionados con la Igualdad de Oportunidades: vulneración y garantías; medidas contra la discriminación, medidas de acción positiva (entendidas como "apoyos de carácter específico destinados a prevenir o compensar las desventajas o especiales dificultades que tienen las personas con discapacidad… atendiendo a los diferentes tipos y grados") y condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación. En el capítulo III se recogen las Medidas de Fomento: sensibilización, formación, calidad, innovación y desarrollo de normas técnicas, participación de organizaciones representativas de las personas con discapacidad y sus familias y promoción de planes y programas de accesibilidad y no discriminación. Y las Medidas de Defensa: arbitraje, tutela judicial y protección contra represalias, legitimación y criterios especiales sobre la prueba de hechos relevantes. Las cuatro Disposiciones Adicionales modifican algunos artículos de: El Estatuto de los Trabajadores; La Ley 30/1984 de Medidas para la Reforma de La Función Pública; La Ley 49/1960 de Propiedad Horizontal y la Ley 24/2001 de 27 de diciembre de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social. En las trece Disposiciones Finales se regulan: —El cambio de nombre del Consejo Estatal de Personas con Discapacidad, que pasa a denominarse Consejo Nacional de la Discapacidad. —La incorporación de las organizaciones representativas de personas con discapacidad y sus familias en el Consejo del Real Patronato sobre Discapacidad. —Los diversos plazos de aplicación de esta ley, entre los que destacan el de seis meses para aprobar un Plan Nacional de Accesibilidad para el periodo 2004-2012 y el plazo de dos años para que el Gobierno regule la lengua de signos española, para garantizar a las personas sordas o con discapacidad auditiva su aprendizaje, conocimiento y uso en los distintos medios de comunicación. —El resto de los plazos que da la Administración para establecer las condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación en: oficinas, bienes y servicios públicos, servicios relacionados con las nuevas tecnologías y medios de comunicación social, medios de transporte y espacios urbanizados y edificaciones, abarca un periodo muy dilatado, entre 3 y 17 años, según el servicio. Red Solidaria con los ciegos de América Latina La Fundación ONCE para América Latina (FOAL), en colaboración con la empresa Fundosa Teleservicios, ha diseñado y creado una plataforma tecnológica que, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación, pueda ofrecer a las personas ciegas de Latinoámerica acceso a la información y a la formación. El proyecto parte de la creación de una página web que, además de ofrecer información sobre la FOAL, contenga una base de datos donde figuren los servicios para ciegos de toda Latinoámerica y las organizaciones de cada país. Incluye un centro de documentación, que funcionará como biblioteca virtual, proporcionando documentos sobre distintas materias tiflológicas, y como biblioteca de literatura universal, y un aula virtual que impartirá cursos a distancia que complementen los impartidos de forma presencial. Para su desarrollo, que tendrá una duración de 36 meses, se ha creado un consorcio que abarca a 14 entidades del ámbito científico, universitario y social, como el Instituto de Ciencia y Tecnología de la Universidad de Manchester, la Universidad de Linz de Austria, la Universidad de la Salle en México y la O.E.A. con sede en Guatemala, entre otras. El proyecto, valorado en 3,1 millones de euros, se presentó al Programa "@lis" de la Unión Europea, que participa en su financiación con 2.530.000 euros, así como FOAL participa con 450.000 euros. Más información, en las páginas Web de FOAL: www.foal.once.org Convocatorias III Premios Internacionales ONCE de I+D Convocados con periodicidad bienal, los Premios Internacionales ONCE de I+D en Nuevas Tecnologías para Ciegos se destinan al fomento de estudios científicos o desarrollos tecnológicos que contribuyan de manera sustancial a facilitar la integración y normalización de las personas ciegas o deficientes visuales. Con estos premios la ONCE pretende estimular el conocimiento científico, más avanzado e innovador, de las bases biomédicas de la deficiencia visual, así como la promoción de desarrollos e innovaciones tecnológicas, de cualquier índole, que permitan corregir o superar las limitaciones de las personas afectadas por dichas deficiencias. Áreas de trabajo. La aportación económica de los premios tiene por objeto contribuir al desarrollo de proyectos de calidad, con viabilidad contrastada y con posibilidades de promover avances significativos en áreas como la ingeniería, inteligencia artificial, informática, telecomunicaciones, biotecnología y biomedicina y, preferentemente, en los campos siguientes: — Investigación biomédica sobre las bases de la ceguera y las deficiencias visuales graves, que represente descubrimientos o avances sustanciales para el conocimiento, tratamiento médico o quirúrgico, y prevención de estas patologías. — Investigación genética sobre síndromes causantes de sordoceguera, que facilite su diagnóstico precoz, prevención a través del consejo genético, neurofisiología, neuropsicología, sus implicaciones funcionales, tratamientos farmacológicos, evolución y pronósticos. — Los desarrollos en el campo de las tecnologías de la información y comunicaciones (televisión digital, teletexto, internet, teléfonos móviles, pantallas táctiles, acceso a representaciones de tipo gráfico, acceso a la información sobre el entorno para la movilidad, manejo de textos en formato electrónico, etc.), en nanotecnología o en cualquier otro campo tecnológico, que representen un avance en el acceso de las personas ciegas a la información y la comunicación. — Domótica accesible a las características y necesidades de las personas ciegas y deficientes visuales que, tanto en sus fundamentos como en sus aplicaciones, aporte instrumentos o procedimientos relevantes para la superación de las limitaciones inherentes a la ceguera o a la deficiencia visual. — Cualquier otro desarrollo científico-técnico o innovación que, de manera eficaz, contribuya a que las personas invidentes puedan integrarse de la mejor forma en la sociedad, promoviendo mejoras en su movilidad, actividad laboral y capacidad de relación y comunicación. Participantes. Podrán presentar sus proyectos las personas físicas o jurídicas de cualquier nacionalidad, ya sea a título individual o colectivo, que hubiesen iniciado sus investigaciones con anterioridad a la convocatoria de estos Premios y presenten sus trabajos en tiempo y forma, con arreglo al objeto, los requisitos y formalidades establecidos en las bases de la misma. Los participantes deberán presentar una memoria explicativa del proyecto de investigación que concurre a los Premios-ayuda, con especial referencia a su carácter innovador y a los beneficios que se deriven para las personas ciegas y deficientes visuales de la aplicación práctica de la innovación, progreso, avance o estudio objeto del mismo. Asimismo, deberá acompañarse la documentación pertinente (planos, fórmulas, ensayos, pruebas, etc.) para valorar adecuadamente el proyecto. Plazo de presentación. El plazo de recepción de los trabajos concluye el 31 de mayo de 2004. Las memorias deberán presentarse, en idioma español o inglés, en la Secretaría de la III Edición de los Premios Internacionales O.N.C.E. de I+D en Biomedicina y Nuevas Tecnologías para Ciegos, C/ José Ortega y Gasset, nº 18, 28006 Madrid (España). Premios. Para la presente convocatoria se concederá un primer premio, cuya cuantía económica será de 180.300 euros, y dos accésit, dotados cada uno de ellos con 60.100 euros. Los proyectos serán evaluados por un Comité de Expertos, compuesto por profesionales destacados en las distintas áreas objeto de la convocatoria; y en su decisión se tendrá en cuenta, entre otros criterios, la calidad, la viabilidad futura de cada proyecto y la solvencia científica de los investigadores. Las bases de la convocatoria pueden consultarse en la página web de la ONCE: www.once.es VJornadas sobre Enfermedades Hereditarias de la Retina Las enfermedades hereditarias de la retina son un conjunto de afecciones que provocan una paulatina pérdida de la función visual. La más conocida de estas enfermedades es la Retinosis Pigmentaria. Retina Madrid (Asociación de Afectados de Retinosis Pigmentaria de la Comunidad de Madrid) se creó en 1988 con el objetivo, entre otros, de promover la investigación en este campo, cuyo centro de referencia en Madrid es la Fundación Jimenez Díaz. Ambas entidades organizan la V Jornada sobre Enfermedades hereditarias de la retina, los días 12 y 13 de marzo, en la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid. Las sesiones, dirigidas por la doctora Carmen Ayuso, analizarán las últimas novedades en investigación básica y aplicada sobre distrofias de retina, y el desarrollo de futuras terapias. Las intervenciones abordarán temas como el papel de la visión artificial (Prof. García Sánchez, Instituto Castroviejo); las células madre en la neurogénesis de la retina humana (Prof. Cuenca, Univ. de Alicante); los modelos de experimentación animal (Dra. Bovolenta, CSIC, y Dr. de la Villa, Univ. de Alcalá de Henares); la Red Española de Distrofias Hereditarias de la Retina (Dra. Ayuso, Fundación Jiménez Díaz); proyectos de investigación europeos (Christina Fasser, Presidenta de Retina International); avances en diagnóstico genético (Dra. Zernant, Univ. de Columbia); aplicaciones de tecnología de microchip (Dra. Valverde, Univ. de Vigo); y terapia genética (Dr. Aguirre, Univ. de Cornell). Para más información: Retina Madrid, calle Montera, 24. Teléfono: 91-521 60 84. Correo electrónico: info@retinamadrid.org Páginas Web: www.retinamadrid.org Vision 2005: 8ª Conferencia Internacional sobre Baja Visión Organizada por la International Society for Low Vision Research (ISLRR), con la colaboración del Royal National Institute for the Blind (RNIB), del Reino Unido, se celebrará en Londres la 8ª Conferencia Internacional sobre Baja Visión, durante los días 4 al 8 de abril de 2005. La Conferencia se ha estructurado en seis temas: —Atención clínica y rehabilitación: resultados de investigación; dimensión psicosocial; servicios en baja visión; avances en la atención clínica; revisión y evaluación; salud ocular; gerontología y baja visión adquirida; nuevos modelos de rehabilitación. —Epidemiología de la ceguera: implicaciones políticas; agenda de prevención; educación pública. —Evaluación de la función visual y el desarrollo visual: orientación y movilidad; conducción; lectura; futuro de los servicios de rehabilitación. —Formación permanente: educación integral; educación especial; entrenamiento de los profesionales; servicios de biblioteca. —Avances en tecnología, diseño y construcción en un entorno integrado: arquitectura; orientación; señalización; transporte; sistemas de visión; especificaciones tecnológicas. —Empleo: entrenamiento para el mundo del trabajo; el mercado laboral continuo; acoplamiento y conservación del trabajo; empresarios comprometidos; política de empleo internacional, nacional y regional. Se ha previsto la asistencia de más de dos mil participantes. Entre septiembre de 2003 y septiembre de 2004 se tendrán en cuenta sugerencias, propuestas o ideas sobre actividades de la conferencia, en la que, además de las ponencias y comunicaciones, habrá mesas redondas, debates y espacio para pósters. La primera convocatoria se iniciará el 31 de julio de 2004 y, la segunda, el 31 de diciembre de 2004. Para cualquier tipo de colaboración con la organización de este evento, pueden ponerse en contacto mediante: correo electrónico dirigido a Vision2005@rnib.org.uk teléfono +44 (0) 20 7391 2329. fax: +44 (0) 20 7391 2079. Páginas Web: www.rnib.org II Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre el Sistema Braille El portal de Internet en español Interedvisual, sobre intervención educativa y discapacidad visual en la red, convoca el II Congreso Virtual sobre "El Sistema Braille, instrumento de acceso a la comunicación, la educación y la cultura de las personas ciegas", que tendrá lugar del 1 al 31 de octubre de 2004. El evento está convocado conjuntamente por Interedvisual y el Centro del Profesorado de Málaga y cuenta con la colaboración de la Dirección Administrativa de la ONCE en Málaga y el Centro de Apoyo a la Integración de Deficientes Visuales de Málaga (CAIDV). En el momento de producirse el cierre de este número de la Revista, se encuentra en trámite la consideración de actividad de formación del Centro de Profesorado de Málaga, a fin de que forme parte del protocolo de acciones formativas de la Dirección General de Evaluación y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Los objetivos del congreso son establecer los perfiles y actuaciones de los diferentes profesionales que concurren en este área, elaborar conclusiones que optimicen la utilización y el aprendizaje del sistema y otros alternativos, determinar proyectos comunes de actuación y canalizar el intercambio de experiencias entre los diferentes profesionales y los propios usuarios del sistema braille como elemento de acceso a la comunicación, a la educación y a la cultura. La propuesta de contenidos se organiza en seis bloques temáticos: —Luis Braille y su sistema de lectoescritura: antecedentes, estructura y evolución. Otros sistemas de lectoescritura. —Textos en braille y adaptaciones alternativas. —Necesidad del uso común de una signografía específica: científica, musical. Braille informático. Estenografía. —Enseñanza y aprendizaje del sistema braille; sistema háptico y lectura braille. Metodología: técnicas de exploración… —Recursos y medios. El braille y las nuevas tecnologías. Vigencia del braille. —Braille y calidad de vida. El braille como agente de accesibilidad para las personas ciegas. La actividad es gratuita y tiene abierto el plazo de solicitud hasta el 30 de septiembre de 2004. El plazo para el envío de ponencias sobre la temática del congreso finaliza el 15 de septiembre. Interedvisual acreditará la participación en el congreso por un total de 60 horas no presenciales a todos los participantes y, asimismo, al personal docente de centros públicos y concertados de la Comunidad Autónoma de Andalucía les será acreditado por el Centro de Profesorado de Málaga. Para más información, o para efectuar la inscripción, puede dirigirse a la siguiente dirección de internet: http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/iicv_interedvisual_inicio.htm V Congreso Latinoamericano de Ciegos y VI Asamblea General de la Unión Latinoamericana de Ciegos La Unión Latinoamericana de Ciegos-ULAC convoca el V Congreso Latinoamericano de Ciegos y la VI Asamblea General Ordinaria de la ULAC, que tendrán lugar en la ciudad de Quito (Ecuador) del 19 al 21 de abril y los días 22 y 23 de abril de 2004, respectivamente. Cuentan con el patrocinio de la Fundación ONCE para la solidaridad de las personas ciegas en América Latina (FOAL) y están organizados por la Federación Nacional de Ciegos del Ecuador-FENCE y sus entidades afiliadas. Se tratarán monográficamente temas relacionados con la Tiflotecnología: en la escuela, en las bibliotecas, en la actividad laboral, en los centros de producción braille, en la tercera edad, en baja visión, así como aspectos referidos a temas diversos: la didáctica de la informática, la tecnología y la multidiscapacidad, las adaptaciones tecnológicas, la tecnología incorporada a la rehabilitación, la accesibilidad de internet, la audiodescripción y la ayuda mutua entre usuarios. El plazo de suscripción finaliza en marzo de 2004. Para más información: www.fbraille.com.uy/ulac Tecnoneet 2004: III Congreso Europeo de Tecnologías para la Diversidad Durante los días 23, 24 y 25 de septiembre de 2004, organizado por la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia, se celebrará el foro europeo de carácter bienal Tecnoneet, en el Auditorio y Centro de Congresos de la ciudad de Murcia (España). Bajo el lema "Retos y realidades de la Inclusión Digital", el Congreso tiene por objeto: —Proporcionar un marco de encuentro pluridisciplinar en el que confluyan profesionales y estudiantes del mundo de la educación, la pedagogía, la psicología y la informática; empresas de servicios y productos del ámbito de la información y de la comunicación. —Dar a conocer y difundir los nuevos avances metodológicos, tecnológicos y estratégicos en el ámbito de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), y valorar su aporte a la mejor calidad de vida de las personas discapacitadas. —Proporcionar los estándares y directrices de la Accesibilidad Universal. El Congreso se estructura en las siguientes áreas temáticas: —Tecnologías como recursos de enseñanza-aprendizaje en la atención a la diversidad. —Tecnologías de acceso al ordenador. —Tecnologías para el acceso a la información y al control del entorno. —Tecnologías para la comunicación aumentativa y alternativa. —Tecnologías de uso y adaptación a la vida diaria. —La red: recursos en Internet, teleformación, teletrabajo y accesibilidad. —Tecnologías desde la perspectiva del usuario y las familias. —Estrategias y políticas educativas en tecnologías y diversidad. —Inclusión digital, diseño para todos. Trabajos Libres y Póster: Hasta el 1 de junio de 2004 se podrán presentar trabajos y pósters relacionados con las áreas temáticas del Congreso: investigaciones y aplicaciones experimentales; comunicaciones relativas a proyectos y experiencias educativas prácticas y productos informáticos. Podrán enviarse al correo electrónico: fjavier.soto2@carm.es. El 30 de junio se hará pública la aceptación de las comunicaciones o pósters, que llevará implícita la aceptación por parte de uno de los autores de inscribirse en el Congreso y el compromiso de exponerlo públicamente durante el mismo. Congreso Virtual: A través de Internet se podrá acceder a todas las ponencias y mesas redondas en modo vídeo por internet y en tiempo real, así como en formato texto. Se habilitará un foro de discusión donde todos los congresistas podrán participar. El material estará expuesto en la web hasta el 29 de octubre. Para la inscripción es indispensable el uso del correo electrónico. Para más información: www.educarm.es/tecnoneet Agenda 2004 Enero 22-24 Curso de rehabilitación neuropsicológica del deterioro cognitivo. Aplicación de nuevas tecnologías (programa GRADIOR) Zamora (España) Fundación INTRAS Secretaría Técnica C/ Santa Lucía, 19 – 1ª pta. Ed. Intercima 47005 Valladolid (España) Tel.: +34 983 39 96 33 Fax: +34 983 21 75 65 Correo electrónico: yba@intras.es Web: www.intras.es Febrero 29 III Premios internacionales ONCE de I+D en nuevas tecnologías para ciegos (Finalización del plazo de la convocatoria) Madrid (España) Secretaría de la III edición de los Premios internacionales ONCE de I+D en nuevas tecnologías para ciegos C/ José Ortega y Gasset, 18 28006 Madrid (España) Web: www.once.es Marzo 10-14 AULA 2004 Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa AULA. Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa Parque Ferial Juan Carlos I 28042 Madrid (España) Web: www.aula.ifema.es Marzo 12-13 IV Jornada sobre Enfermedades Hereditarias de la Retina Facultad de Medicina Universidad Complutense Madrid (España) Retina Madrid / Fundación Jiménez Díaz Información: Retina Madrid (Asociación de Afectados de Retinosis Pigmentaria de la Comunidad de Madrid) C/ Montera, 24 Tel.: +34 91 521 60 84 Correo electrónico: info@retinamadrid.org Web: www.retinamadrid.org Marzo 22-24 2nd Cambridge Workshop on UNIVERSAL ACCESS and ASSISTIVE TECHNOLOGY (CWUAAT) Cambridge (United Kingdom) Dept. of Rehabilitation Engineering Research University of Cambrige Fitzwilliam College Universty of Cambrige (United Kingdom) Web: www.eng.cam.ac.uk Marzo Premio FIAPAS 2004 (Área de Educación) Madrid (España) Secretaría Premio FIAPAS 2004 C/ Núñez de Balboa, nº 3 – 1º int. 28001 Madrid (España) Tel.: +34 91 576 51 49 Fax: +34 91 576 57 46 Vtx/Dts: +34 91 577 12 30 Correo electrónico: fiapas@fiapas.es Web: www.fiapas.es Abril 4-6 I Muestra Estatal de Agrupaciones Infantiles de Teatro ONCE Valencia (España) Delegación Territorial de la ONCE en la Comunidad Valenciana Gran Vía Ramón y Cajal, nº 13 46007 Valencia (España) Información: Departamento de Promoción Artística, Deportiva y Recreativa Dirección de Cultura y Deporte Dirección General de la ONCE C/ Prado, 24 28014 Madrid Correo electrónico: dtopcddg@once.es Abril 19-23 V Congreso Latinoamericano de Ciegos 19-21 Abril VI Asamblea General Ordinaria de la ULAC 22-23 Abril Quito (Ecuador) Unión Latinoamericana de Ciegos-ULAC Oficina permanente: Durazno 1772 11200 Montevideo – Uruguay Tel.: (598-2) 418 0618 Fax: (598-2) 410 0789 Correo electrónico: ulac@fbraille.com.uy Web: www.fbraille.com.uy/ulac Junio 18-20 International BiOptic Driving Conference London (United Kingdom) Charles Kingsley Conference Centre Chelsea Village Hotel Fulham Road, London SW6 DCL Event Management Ltd, DCL BiOptic Driving Conference, 2 Donegal Square. Belfast, BT1 5 HB Tel.: +44 28 9024 4199 Fax: +44 28 9033 9959 Web: www.vision2002@biopticdriving.org/conf04 Julio 7-9 9th International Conference on Computers Helping People with Special Needs (ICCHP 2004) París (Francia) Pre-Conference Julio 5-6 Université Pierre et Marie Curie Paris, France Información : Klaus Miesenberger / Barbara Arrer Johannes Kepler Universität Linz integriert studieren Altenbergerstr. 69 4040 Linz, Austria Fax: +43 732 2468 9322 Web: www.icchp.org/general/dowloads.html Correo electrónico: icchp@aib.uni-linz.ac.at. Septiembre 23-25 TECNONEET 2004 III Congreso de nuevas tecnologías y necesidades educativas especiales Auditorio y Centro de Congresos Murcia (España) Servicio de Atención a la Diversidad Consejería de Educación y Cultura Gran Vía Escultor Salzillo, 42, 2ª esc. – 5º 30005 Murcia (España) Tel.: +34 968 36 53 27 / 968 36 53 41 Fax: +34 968 36 53 34 Correo electrónico: fjavier.soto2@carm.es www.educarm.es/tecnoneet/index.php?f=inicio Octubre 1-31 II Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre el Sistema Braille Centro del Profesorado de Málaga / Grupo de Trabajo INTEREDVISUAL Intervención Educativa y Discapacidad Visual en la Red Web: www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/iicv_interedvisual_inicio.htm Noviembre 8-13 IX Muestra Estatal de Agrupaciones Musicales ONCE Córdoba (España) Dirección Administrativa de la ONCE en Córdoba Doctor Manuel Ruiz Maya, nº 8 14004 Córdoba Información: Departamento de Promoción Artística, Deportiva y Recreativa Dirección de Cultura y Deporte Dirección General de la ONCE C/ Prado, 24 28014 Madrid Correo electrónico: dtopcddg@once.es Agenda 2005 Abril 4-8 VISION 2005 Londres (United Kingdom) International Society for Low Vision Research and Rehabilitation (ISLRR) London Contact RNIB Tel.: +44 (0)20 7391 2329 Fax: + 44 (0)20 7391 2079 Correo electrónico: vision2005@rnib.org.uk Web: www.rnib.org Abril 9-15 X Muestra Estatal de Agrupaciones Escénicas ONCE Cádiz (España) Dirección Administrativa de la ONCE en Cádiz C/ Tamarindos, nº 8 11007 Cádiz Información: Departamento de Promoción Artística, Deportiva y Recreativa Dirección de Cultura y Deporte Dirección General de la ONCE C/ Prado, 24 28014 Madrid Correo electrónico: dtopcddg@once.es Agosto 15-22 European Conference ICEVI Chemnitz (Germany) ICEVI Presidencia: Karsten Hohler, SFZ Correo electrónico: Karsten.Hohler@bbw-chemnitz.de